臺灣高職教育教學的特色與創新

李羊林

摘要：臺灣高等職業技術教育與大陸現行的教育相比，在教育理念、教學體系、專業設置以及課程教學上逐漸形成了比較科學的體系與特色，值得借鑒。本文以在云林科技大學的訪問學習為例，介紹了臺灣職業教育教學上的特色與創新之處。

關鍵詞：臺灣;職業教育;教學創新;教學特色

臺灣高等職業技術教育起步比大陸要早30-40年，自1950年代開始，即制訂了行之有效切實可行的全民職業教育政策;此后，隨著經濟的發展，緊緊聯系社會經濟各個方面的需求，不斷進行發展和改革[1，2]。隨后的20多年間，臺灣政府在財政并不富裕的情況下，繼續加大投入，支持教育，使得臺灣的職業教水平取得了較大的進步與提高，然后，實行了具有臺灣特色的的“雙軌制”教育體制，既繼承了德國“雙元制”職業教育理念，又根據臺灣本土當時的經濟結構與現實情況做了適當的補充，形成了臺灣教育體系的特色，為其社會與經濟的發展打下了良好的基礎，從而促進了臺灣經濟提高，對臺灣成為亞洲四小龍作出了一定的貢獻[3]。

一、教育體系上的特色

1.大陸雖然比較重視職業教育，但是總認為其層次不高，在學校名字上加上職業二字，招生也在最后批次進行，使人們從觀點和認識上認為職業教育層次不高。而在臺灣的認識是，高層次職業教育是日本德國的教育體系，研究性大學是沿用的美國體系，其培養層次是一樣的，雖然同樣是職業教育，但沒有冠以職業二字。實際上，每所大學都是培養學生的職業能力，把學校名稱冠以職業二字，并放在最后批次錄取，導向上就出現偏差。

2.在職業教育的構建上，內地近年也學習了臺灣的雙軌制，但中等職業教育與高等職業教育的對接上出現對接專業不吻合和不互通的問題。特別是大專或本科畢業后提升出現斷層，深造渠道不多。在臺灣，可以選擇普通高級中學（普高）或高級技職學校（大陸稱之為中職）繼續學習三年，即這三年就開始了“兩條軌道并行運行”。高中的學生畢業后正常情況即升學到普通的本科院校繼續深造四至七年，高職的學生畢業后正常情況下即升學到專科學校或技職院校同樣繼續深造二至四年，但普通高中或高職畢業的學生都可以選擇另一條的升學途徑，普高學生也升到職業教育院校，而職高學生也可參加高考升到普通高校。包括本科或技職院校畢業后都可以繼續到不同類別的研究所深造，取得碩士甚至博士文憑。也就是說，臺灣真正做到職業教育與學術教育的完全地位平等，都可以有暢通的升學深造渠道，并且隨時可以與普通學術教育進行換軌。

3.高等教育比較規范。高等教育分為?？茖W校、獨立學院、大學以及院校研究所，辦學層次清楚，目標明確。專科學校修業年限依入學資格不同，分2年制、3年制與5年制不等。凡設有3個學院以上稱大學，否則稱獨立學院。正規的高等院校一般為4年學制，但特殊專業如師范、法律、建筑專業等多為5年，醫學專業6至7年。

4.辦學模式有三種。臺灣的辦學模式主要有三種：一是由“政府”出資辦學和管理;二是由民間（教會、個人、民間團體）出資辦學和管理;三是由“政府”出資建設，交由民間管理。三種模式下，管理方式不同，因而能夠各自體現各種學校自己的特色與專長。

二、專業設置與形成特色

1.學院專業與設置方式與大陸不同

臺灣是以思維邏輯形式分設的，而大陸是由專業形式設置的。如云林科技大學的專業設置，在工程學院設置了機械工程系電機工程系電子工程系環境與安全衛生工程系化學工程與材料工程系營建工程系資訊工程系等。而在設計學院，分設計學研究所、工業設計系視覺傳達設計系、建筑與室內設計系、數字媒體設計系、創意生活設計系，而在人文與科技學院，竟然設置材料科技研究所。大陸的設置是專業，如機電系，往往是機械、電子、設計制造是一體在一個學院的，建筑又是橋梁，建造，設計，施工等在一起，當然這樣的劃分有其明顯的優點，就是思維方式是一樣的，便于創新，但專業知識的養成難度就比較大。這種方式與大陸的按專業區分完全不同，個人認為：應當進行借鑒，在網絡時代，專業知識的獲取渠道比較多，淡化專業背景而進行不分學科類別思維更有利于創新。

2.多學科融合，重視人文教育

教學理念與教育目標強調人文關懷與人文素養。臺灣高校普遍重視大學生的人文教育，各校雖然不盡相同，但無不充滿人文關懷，致力于培養學生的人文素質。臺灣大學自1981年提出“通才教育”的辦學理念以來，逐步形成了“培育具備健全品格，堅實學問，社會關懷與全球視野之社會中堅及領導人才，以增進國家及人類福祉”的教育目標。在臺灣，無論是綜合性、研究型的大學，還是專業性、應用型的學校，人文素養和人文關懷都是其落實全面人格教育理念所關注的基本素養。

在其設計的各個學院中，都有人文專業，每年各學院都要進行畢業和年終的演出。演出溶入各專業的特點，甚至將專業內容滲透到演出的戲劇和節目中。編劇導演演員都是由學生組成，實際上提高了學生的人文素養。

3.專業設置具備國際視野

臺灣教育界認為，只有通過國際教育的推動與落實，將國際意識融入教學內容中，才能培養出具備國際視野與國際競爭力的年輕學子。近年來，制定了國際教育白皮書，提出了國際教育的策略和行動方案，通過多種渠道增進師生國際化視野。我所訪問的云林科技大學，與十多個國家進行學生教師的交流。招收大陸、越南、印尼、泰國和東南亞一些國家的學生，同時，也發展與大陸的辦學合作。其與大陸的政府機構辦有閩南學院等，同時大學教授基本上都有留學國外的背景。

4.重視創新教育

創新教育在每個專業都有很多的體驗。如在云林科技大學，從其校園雕塑和公眾場館的展覽設計等無不將創新教育滲透到其中。在校園內，開設有創意工廠，學生如有創新的理念，可以通過申請，在創意工場進行加工試驗。這樣，加快了創新的節奏，把好的想法創意立即付與實施。

特別提到的是，在臺灣，每年都在全臺國際展覽中心舉行整個臺灣大專院校（指職業技術學院類）的科技創新成果，整個創新成果展覽，從生活用品到飛機艦艇，從女性化妝品到住房裝飾無所不包，都是臺灣科技學院學生的成果，展會有數百家大學的幾千個展臺，展覽面積達四五萬平方。盡管是學生的作品，整個創新的水平不很高，但體現整個臺灣職業技術教育的創新程度與熱情。各個學校都選出本校的優秀作品進行展示與宣傳，參觀的人也摩肩接踵，每日有兩三萬學生觀摩。對學生的創新教育到如此的規模，令人吃驚。

5.設置與生活與相關的專業

比如家居設計專業，生活創意專業。這樣的專業在國內很少設置。這些專業的學生設計桌椅家電外形，兒童啟蒙軟件，兒童學習軟件等，很多學生設計的桌椅，女性日化用品的外觀，汽車和家庭小裝飾品都有特別的藝術感受和耳目一新的體驗。這些專業的設計盡管對科技發展的進步影響不大，但對生活與生產帶來一定的收益，也符合職業技術教育層次的要求。

三、課程教育上的創新

1.課程以實踐為主。在云林科技大學，很多課程是在實驗室完成的，重視實踐教育是與大陸教育比較大的差別。實用性課程較多，開放實驗室，課程在實驗室完成。如果按大陸的實踐與理論課程比例計算，達到70%以上，比如其數控專業的數控機床學習基本上沒有理論課，全在機床上完成。最后學生的成績是由展示學生加工的多種公仔、汽車模型等完成評定。

2.基礎課程如高等數學，英語等由專業教師完成。這樣，使得學生更有效的與專業課程相結合和我們的高等數學教育來說更具有實用性，而英語考試考級由社會機構完成，只要學生取得相關證書，減少了編制和相關機構。

3.課程的考核由學生成果展。大多數課程不舉行考試，而是是作品展示，表演，小組總結，報告論文等形式完成。這樣有效的激發了學生學習興趣，提高了學生多方面的能力。

4.在課程中由教師提問，小組討論，老師輔導等多種形式的創新教育。把創新教育整合到課堂教學中。

5.畢業設計形式多種多樣。與大陸的單一的畢業設計和畢業實踐相比，其內容更加豐富。如畢業設計多采取實物形式，采取多人聯合設計與加工。有點同學的畢業設計是實驗報告，有的是軟件和創意，更多的是設計模型。

6.多種形式的展現畢業設計成果。在臺灣，我們就參觀了多次學生成果展覽，先是各分院，然后是各學校，一年一度的臺灣大學生創新展覽。

7.實踐和觀摩活動也是課程組成的一部分。特別是設計學院，有很多課程主要是參觀各種展覽，觀摩各種公開活動。

8.在課程安排學生創新。在學校內設有創意工場，同時從很多的環節上灌輸創新意識，如學校的建筑、雕塑、活動海報，學生活動、演出等。

9.學生的教育與學校管理聯系起來。在云林科技大學，每個學生都要參與校園清掃與清潔，并按時間計算學生的學分。這樣，既減少了學校經費，又培養了學生自我管理的能力。

四、結語

臺灣高等教育的創新還有很多方面，在臺之間，我們走訪了臺灣中山大學，環球科技學院，臺灣東海大學等學校，無不感受到臺灣的創新教育與成就。臺灣教育上的很多成就，值得我們進一步的深入了解與學習，更值得我們進一步的剖析。

參考文獻：

[1]臺灣教育部技術及教育司編印，中華民國技術及教育簡介[EB/OL]，2016.5.

[2]林文，閔江學院海峽學院，臺灣高等職業技術教育的研究及啟示，2017.3.

[3]吳清山.解讀臺灣教育改革[M].臺北：心理出版社股份有限公司，2008.198.