小學(xué)語文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略

肖天瓊

摘要：目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，在教育部門的相關(guān)政策背景下，小學(xué)教育尤為重要。語文是小學(xué)教育中的重要課程，其培養(yǎng)了小學(xué)生的思維能力和語言能力，拓展了學(xué)生的思維能力，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的必要課程，然而目前受不良因素的影響，小學(xué)語文閱讀教育在發(fā)展上受到限制，筆者認為單元整合與群文閱讀方式，在小學(xué)語文教育中能夠有效地提升語文教學(xué)效率。所以本文分析了單元整合教學(xué)模式和全文閱讀在小學(xué)語文中的運用措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;群文閱讀;教學(xué)策略

語文課程是小學(xué)教育中的重要組成部分，小學(xué)語文有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)展，開拓了學(xué)生的眼界，符合當(dāng)代教育重視的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，然而在目前小學(xué)語文教育中，由于許多教師深受傳統(tǒng)教育的影響，過度重視于學(xué)生最終的成績和筆試能力，從而使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文的積極性，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。然而單元整合和群文閱讀的教學(xué)方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適用于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是促進小學(xué)生全面發(fā)展的重要方針。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行單元整合閱讀的價值分析

（一）豐富了小學(xué)語文單元教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在小學(xué)語文教育中，往往重視于教材知識的講解，從而忽視了小學(xué)生的自主思維能力。然而在單元整合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用中有效的完善了這一教學(xué)方式，首先教師在單元整合模式下決定了教學(xué)目標，在閱讀教育中重視于學(xué)生的知識拓展和理解能力，經(jīng)過合理的單元整合，對教材中的閱讀知識點規(guī)劃成為學(xué)生的有效的閱讀方式，而且在單元整合中教師可以利用課外知識點的融入，從而使學(xué)生可以進一步的完善其閱讀能力，從而為學(xué)生提供更有效的閱讀環(huán)境，閱讀經(jīng)驗和知識積累是發(fā)展學(xué)生閱讀的重要基礎(chǔ)，所以教師需要轉(zhuǎn)變以往的閱讀方式，豐富其閱讀環(huán)境，重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，從而更有利于小學(xué)生的語文閱讀開展。

（二）有助于提高學(xué)生整體把握文章的能力

語文不同于其他學(xué)科，其沒有較強的理論性知識，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，而且需要學(xué)生自主理解，培養(yǎng)的是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)教育中，教師一般都是按部就班的根據(jù)教材的規(guī)劃來講解知識內(nèi)容，從而學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容就會碎片化，閱讀能力就無法得到相應(yīng)的提高，沒有形成語文閱讀教學(xué)中的完成體系。但是目前，在單元整合教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)單元主題對學(xué)生展開針對性閱讀教學(xué)，在小學(xué)語文教材中，許多閱讀知識內(nèi)容極具相似度，例如同樣在表達友情的課文中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的制定相關(guān)的題目，讓學(xué)生展開自我想象，并且在閱讀教育中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相符的文章，從而積累自身閱讀知識，可以組織學(xué)生寫一篇讀后感，讓學(xué)生切實了解到文章中作者想要表達的情感。由此適應(yīng)小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展，從而促進小學(xué)語文教育中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二、單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)中，良好的閱讀方式可以有效地促進閱讀效率，在小學(xué)語文閱讀中也是如此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其閱讀方式。在小學(xué)教育中，學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要時期，同樣也是閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，所以教師需要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而才能更有效的提升學(xué)生的閱讀效率。而目前群文閱讀方式結(jié)合單元整合教學(xué)模式，可以有效地提升小學(xué)語文閱讀方式，而且在群文閱讀中是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效方針。

（一）把握單元導(dǎo)讀主題，規(guī)范導(dǎo)讀流程

在單元整合群文閱讀教學(xué)方式中，需要教師在上課前合理的設(shè)計閱讀輔導(dǎo)課程，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生正確的參予閱讀學(xué)習(xí)。例如，在單元課程開展前，引導(dǎo)學(xué)生進行目錄的瀏覽，使學(xué)生能夠預(yù)習(xí)將來可以學(xué)習(xí)到的文章，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，需要幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)文章進行重點規(guī)劃，有效地促進學(xué)生閱讀方式的形成。

（二）挖掘語文教材中的文章內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，就是需要轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)方式，在單元整合全文閱讀的教學(xué)模式下，需要教師更加重視與閱讀教材知識點的整合，而語文教材是教學(xué)中的重要基礎(chǔ)，在教材中也包括了基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師也可以發(fā)現(xiàn)在教材知識點的內(nèi)容中都有著鮮明的主題，從而更方便教師開展閱讀教學(xué)，在單元整合全文閱讀模式下也更容易找到學(xué)習(xí)目標。是而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果要將單元整合全文閱讀模式，有效地融入教育教學(xué)中，就需要教師對語文教材的每個知識點熟悉掌握，從而深度發(fā)掘教材中所蘊含的知識點，從而才能有效地掌握語文教材中個單元的學(xué)習(xí)主題和教學(xué)內(nèi)容。另外就是需要對語文教材的各課程知識點樹立明確的教學(xué)目標，并且對教學(xué)環(huán)節(jié)合理安排，從而才能有效地提升教學(xué)效率。

（三）整理碎片知識，安排單元總結(jié)

在單元整合全文閱讀模式下，就是需要在主題教學(xué)后進行教學(xué)評價，結(jié)合學(xué)生的個人學(xué)習(xí)效率，展開單元主題的教學(xué)評價，讓每一個學(xué)生參與進來，從而讓學(xué)生可以明確認識自身的學(xué)習(xí)體會。在教學(xué)中教師可以將學(xué)生今天小組劃分，根據(jù)學(xué)生的個人特點和學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生展開課程討論，在討論中自由，表達發(fā)揮自身以前和對課程的總結(jié)，讓各小組之間總結(jié)表達自己的看法，然后將小組之間的最終意見整理連接，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地將只剩理解和沒有理解到的知識點統(tǒng)計總結(jié)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論

綜上所述，在社會的迅速發(fā)展和教育領(lǐng)域的不斷改革背景下，小學(xué)語文教育作為小學(xué)教育中的重點課程需要將其重視起來，在小學(xué)語文閱讀教育中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展和知識拓展，在單元整合群文閱讀的教學(xué)模式下可以有效的提升其教學(xué)效率，所以相關(guān)部門及教師需要對其不斷探索。

參考文獻：

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