精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

董菲菲

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，讓每一個學(xué)過的優(yōu)秀生都能得到良好教育”。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，要求教師應(yīng)在初中教學(xué)中進(jìn)行有效分層課堂實踐活動，同時必須做到以下幾點：充分理解每個知識內(nèi)容所包含的含義與性質(zhì);根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)合理科學(xué)、具有針對性且切實可行地實施策略以達(dá)到預(yù)期目的;最后則是從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方案并加以運用，才可以達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)視野;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

在初中階段學(xué)生思維能力、邏輯推理能力以及空間想象力都處于萌芽時期。因此教師需要結(jié)合教學(xué)實踐來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中階段作為新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成期，最為突出特征就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)問題和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問題兩大重點領(lǐng)域之一，要求老師要不斷地對其課程改革予以高度關(guān)注并積極探索，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種背景下，精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)就成為了學(xué)校教育的熱點，也是素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的策略

（一）建構(gòu)課堂模式

學(xué)生的主體地位是分層教學(xué)實施中最重要的一個環(huán)節(jié)，它要求教師在課堂上要充分利用好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。具體來說：第一、引導(dǎo)性。根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及各學(xué)段教材內(nèi)容，結(jié)合實際情況選擇恰當(dāng)合理有效地教學(xué)方法與策略進(jìn)行授課活動;第二、啟發(fā)式教育原則性強(qiáng)且循序漸進(jìn)原則作為指導(dǎo)思想是基礎(chǔ);第三以“因材施教”為前提條件，教師在教學(xué)活動中要善于根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教，做到“知其然”即是指不忽視好同學(xué)生對知識點和方法的掌握程度。第四、循序漸進(jìn)原則。初中數(shù)學(xué)課堂上采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理能力;第五、分層指導(dǎo)性強(qiáng)且具體明確地劃分任務(wù)層次和難度要求等內(nèi)容作為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間存在著師生關(guān)系不平衡、課堂氛圍沉悶等問題。為了解決這些突出矛盾，需要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。

首先是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改下進(jìn)行改革。教師要樹立以人為本觀來調(diào)整教育觀念并將其貫徹到實際工作當(dāng)中去;其次改變評價方式：鼓勵學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)活動之中的同時也積極配合老師對知識點講解與分析，讓學(xué)生自主探究、合作交流等方法提高他們對于課堂教學(xué)內(nèi)容理解能力，從而提高學(xué)生對知識點的掌握程度。最后，教師要轉(zhuǎn)變評價方式：鼓勵學(xué)習(xí)成績好、積極思考能力強(qiáng)的同學(xué)多給他們展示自我空間。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

（三）構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，要從學(xué)校管理、學(xué)生需求出發(fā)，以教師為主導(dǎo)展開科學(xué)的課堂設(shè)計。

首先在進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生之間存在差異性與普遍性。其次是根據(jù)學(xué)情特點來確定目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容體系結(jié)構(gòu);第三步就是對教學(xué)過程中所使用的方法及手段做出合理安排;最后則是從實際情況入手制定具體實施方案并組織實驗開展等環(huán)節(jié)活動，從而達(dá)到預(yù)期要求實現(xiàn)分層數(shù)學(xué)課堂設(shè)計目的。

在具體實施方案時，要充分考慮到學(xué)生的實際需求，從教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及心理特點等不同層次的課程。

（四）建構(gòu)與探究合作

學(xué)生之間有共同的觀點，在小組合作過程中，每個人都會得到進(jìn)步。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)交流、討論與溝通。通過這種方式來讓每一個同學(xué)獲得知識和能力以及情感態(tài)度價值觀等方面的教育機(jī)會;同時也可以鼓勵其他成員進(jìn)行合作探究活動并給予一定程度上幫助和指導(dǎo);此外還需要注意的是要保證學(xué)生之間有更多共同思考問題的時間，在這個過程中要注重小組內(nèi)每個人都能參與其中并相互分享經(jīng)驗、討論與交流。

在進(jìn)行合作探究的過程中，教師要給予學(xué)生足夠時間和空間去思考，讓其能夠有更多機(jī)會表達(dá)自己的觀點、意見與看法[1]。在這個過程中，教師要注意學(xué)生的主體地位，尊重和信任每個人。在學(xué)生的探索活動中，教師要及時給予指導(dǎo)和反饋，并幫助他們進(jìn)行反思。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略實施

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生學(xué)習(xí)活動之間具有一定關(guān)聯(lián)，因此對于數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)置要根據(jù)不同層次進(jìn)行調(diào)整。

首先針對低年級階段而言其主要是以“數(shù)、代數(shù)”為主線知識點進(jìn)行授課;而高年級則重點則為“綜合分析法以及比較評價等能力培養(yǎng)方面。所以為了更好地實現(xiàn)精準(zhǔn)施測和學(xué)好基礎(chǔ)課程要求就需要對這些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的優(yōu)化組合與安排，從而實現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)施測與學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將基礎(chǔ)課程內(nèi)容作為主要方向，并結(jié)合實際情況進(jìn)行調(diào)整。例如：對于函數(shù)、代數(shù)及幾何等知識點來說需要重點掌握其概念和性質(zhì);而高年級階段則要注重培養(yǎng)邏輯思維能力以及空間想象力等等相關(guān)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提升到更高水平的目的所在[2]。

（二）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)評價

在分層教學(xué)之前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行充分的評價，根據(jù)不同層次學(xué)生所完成知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力等方面差異性做出相應(yīng)評估。同時還要將這些反饋信息及時傳遞給各層級之間。這樣一來就可以使各個級別間都能夠了解到自身存在哪些不足之處和長處。

對于數(shù)學(xué)應(yīng)用型較多或基本技能較強(qiáng)的學(xué)生，由于其在課堂中已經(jīng)形成了一定層次水平，所以在課堂中可以通過小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，學(xué)生就會更加重視自己知識點，從而提高自身水平。

對于基礎(chǔ)差一些或者學(xué)習(xí)能力較差、數(shù)學(xué)應(yīng)用性較弱和基本技能相對較少的同學(xué)來說則需要教師對其做出及時評價并采取適當(dāng)措施加以糾正：比如說讓他們學(xué)會獨立思考;鼓勵那些成績優(yōu)秀但是在課堂中存在其他方面問題卻不愿意去解決的學(xué)生要敢于提出自己的問題。通過這樣的評價，可以使學(xué)生意識到自己存在哪些不足，并且會在以后遇到相同問題時能夠及時得到幫助。

（三）教學(xué)反饋

反饋是指學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，教師組織評價，并將結(jié)果及時記錄下來。這種教學(xué)方式的優(yōu)點在于能夠幫助老師和同學(xué)之間建立相互信任、團(tuán)結(jié)友愛的關(guān)系。但是也有一些不足之處：由于時間等方面因素影響了課堂管理效果;部分小組成員間缺乏交流與合作意識;因為班級人數(shù)多且分布不均導(dǎo)致小組內(nèi)出現(xiàn)個別學(xué)生參與度不高現(xiàn)象，教師在安排任務(wù)時沒有考慮到所有可能性問題都被忽略掉[3]。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到所有可能性問題，避免出現(xiàn)學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象。

三、結(jié)束語

通過對精準(zhǔn)教學(xué)的理論研究與實踐運用，本文得出如下結(jié)論：在數(shù)學(xué)中，“分層”是一個重要概念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生個體之間相互交流、相互作用而產(chǎn)生新知識經(jīng)驗以及培養(yǎng)良好情感態(tài)度和價值觀形成并發(fā)展起來的一系列行為表現(xiàn)。所以教師要想讓學(xué)生產(chǎn)生積極性就必須注重其內(nèi)在品質(zhì)是否得到提高;同時也不能忽視對學(xué)生認(rèn)知能力與思維水平等方面進(jìn)行有效地訓(xùn)練，這樣才能使每一位同學(xué)都能在數(shù)學(xué)中獲得樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞潔. 精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究[J]. 讀與寫：中旬， 2021（2）：1.

[2] 楊薇. 精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究[J]. 文理導(dǎo)航， 2021（35）：2.

[3] 呂萍. 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略[C]// 荊楚學(xué)術(shù)（2020年2月）. 2020.