關(guān)于小學(xué)識(shí)字教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的探索

李結(jié)芳

【摘要】中華傳統(tǒng)文化古老悠久、底蘊(yùn)深厚、豐富多彩。其中，我們的語(yǔ)文漢字—-深厚的傳統(tǒng)文化，是我們中國(guó)人的根。然而，隨著外國(guó)文化從多領(lǐng)域進(jìn)入我國(guó)，中華傳統(tǒng)文化深受其影響。假如教師在識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)與中華民族傳統(tǒng)文化相結(jié)合，就更能有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而使?jié)h字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，并激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的喜歡和對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;漢字;興趣

一、線上錄制知識(shí)膠囊，學(xué)漢字

漢字是當(dāng)今世界上最古老的文字之一，也是中華傳統(tǒng)文化得以延續(xù)的載體，是我們中國(guó)人的根。每一個(gè)漢字上都烙印著傳統(tǒng)文化，每一撇一捺都藏著傳奇故事。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)始，教師就要注重加強(qiáng)他們對(duì)漢字知識(shí)的感知。在課堂上，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字時(shí)，教師要注重與傳統(tǒng)文化相結(jié)合教導(dǎo)，引導(dǎo)他們理解漢字，為他們后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積淀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)漢字時(shí)，教師預(yù)先錄制漢字的知識(shí)膠囊，例如，教小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字“日”的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生觀察“日”的甲骨文。“日”字是典型的象形字，是古人看到天上太陽(yáng)的形狀模擬出來(lái)的。“日”字最早就是畫一個(gè)圓圈代表太陽(yáng)，中間加一點(diǎn)，后來(lái)才慢慢演變成今天的簡(jiǎn)化“日”字。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到了古代人們是如何通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中存在的物體構(gòu)造出了象形字，并引導(dǎo)他們積極通過(guò)結(jié)合生活中見(jiàn)到的太陽(yáng)東升，晚落西山，開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮感知認(rèn)識(shí)“日”字，接著練寫“日”字，并書空“日”的筆畫順序;然后對(duì)“日”字加偏旁，進(jìn)行拓展性的教學(xué)，以至延伸“田，白，旦，舊”字的學(xué)習(xí);最后引導(dǎo)學(xué)生歸納“中間加一橫是田，上邊加一撇是白，下邊加一豎是旦，左邊加一豎是舊”的小短句，指導(dǎo)學(xué)生瑯瑯上口地讀誦，使他們對(duì)漢字“日”有全面且深刻的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的濃郁興趣，令他們喜歡學(xué)、喜歡讀、喜歡寫，愛(ài)上我們祖國(guó)的漢字。

二、講解造字法 ，給力漢字認(rèn)知

語(yǔ)文漢字四種造字法：象形、會(huì)意、指事和形聲。這四種造字法是中國(guó)漢字生成的根基，有著傳統(tǒng)文化的精髓，蘊(yùn)含了我國(guó)古代先輩的智慧。因此，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)文化和不同的造字方法，讓學(xué)生深刻地感受到古代先輩是如何在社會(huì)的勞動(dòng)實(shí)踐中歸納總結(jié)出規(guī)律，而形成如此美妙動(dòng)人又蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的漢文字。通過(guò)這樣的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解。例如，（1）在課堂上教授象形字的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在繁復(fù)的外觀上抽離出簡(jiǎn)單的輪廓。比如，學(xué)習(xí)“冊(cè)”字，在講解過(guò)程中，可以通過(guò)引入“一冊(cè)書”視頻，讓學(xué)生對(duì)“冊(cè)”字的外形和構(gòu)成進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生理解古人用繩子編連起來(lái)的竹筒就是冊(cè)，“冊(cè)”字中間一橫代表一條繩，撇、橫折鉤表示一片片竹筒。古人就是這樣把文字寫在竹筒上，裝訂成一冊(cè)書，讓學(xué)生更加牢固地記住這個(gè)“冊(cè)”字。（2）學(xué)習(xí)指事字“木”“末”“上”“下”，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們是具有象征性的符號(hào)，是用來(lái)傳遞信息的，是典型的指事字，并且明確告知學(xué)生，指事字是在象形字上加提示符號(hào)或象征性符號(hào)來(lái)表示的造字法，指事字的特點(diǎn)一般是獨(dú)體結(jié)構(gòu)。（3）會(huì)意字更有趣。比如，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“家”字，告訴學(xué)生“家”字上邊的“宀”是表示房屋，下邊的“豕”在古文中是豬的意思，古代人們家里大多都會(huì)養(yǎng)豬，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”;再指導(dǎo)學(xué)生記住“家”的筆順：點(diǎn)、點(diǎn)、橫鉤、橫、撇、彎鉤、撇、撇、短撇、短點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)注意這個(gè)“家”字是上包下的特點(diǎn)：撇要舒展開(kāi)，點(diǎn)要寫低一些，這是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，部首是寶蓋頭。（4）對(duì)于形聲字的教學(xué)，教師要告訴學(xué)生形聲字的特點(diǎn)：由表意偏旁和表音偏旁兩部分組成的文字。如，浪，從水得意，從良得聲。表意偏旁是水，表音偏旁是良。例如“樺”，其中“木”是形旁，表示了這是屬于植物;而“華”是聲旁，表示了讀音。形旁的作用是提示字義，聲旁的作用是指示字音。又如“籠”，形旁“竹”表示這個(gè)籠用竹子做成，聲旁“龍”表示這個(gè)字的讀音。教學(xué)實(shí)踐證明，漢字掌握得好，必須了解它的構(gòu)造，學(xué)生才會(huì)記得更牢固。

三、用典故關(guān)聯(lián)，給力漢字認(rèn)識(shí)

聽(tīng)故事是小學(xué)生的愛(ài)好。因此，在語(yǔ)文教學(xué)漢字實(shí)踐中，充分發(fā)揮小學(xué)生的這一愛(ài)好，在教學(xué)中引入一些有趣的古代人物典故，可以促使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，讓他們感知到蘊(yùn)含在其中的中華傳統(tǒng)文化，并激發(fā)他們對(duì)漢字的喜歡。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“孔”這個(gè)漢字的時(shí)候，引入了孔融的生平故事，讓他們了解到孔融是東漢文學(xué)家，能詩(shī)善文。孔融小時(shí)候不僅很聰明，而且還具有令人敬仰的道德修養(yǎng)。“孔融讓梨”的故事十分感人，利用這個(gè)典故，讓學(xué)生了解孔融這一人物形象，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“孔”字的認(rèn)識(shí)，并且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)人物及傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)漢字的掌握和鞏固。

四、圖解漢字，給力漢字認(rèn)識(shí)

圖解識(shí)字，是指小學(xué)生利用圖畫來(lái)幫助認(rèn)識(shí)和記憶字形的一種方法。圖解識(shí)字法主要適用于象形字。圖解方法識(shí)字，不僅可以激發(fā)學(xué)生興致，還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。比如，“火、山、月、田、土、水、石”這些最簡(jiǎn)單的象形字，實(shí)際上都是對(duì)實(shí)物的模擬，它們筆畫簡(jiǎn)單，和圖畫很接近。在教學(xué)這類漢字時(shí)候，教師就可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。比如，拿起筆畫一下大山是什么樣，就可以學(xué)習(xí)到“山”字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)造字的興趣濃厚，還可以體會(huì)感受到以形造字的成就感，并且利用字形認(rèn)識(shí)和記憶漢字，一舉多得。

五、歸類別，給力漢字識(shí)別

歸類識(shí)字，是指根據(jù)生活中的類別來(lái)進(jìn)行分類識(shí)字，比如，教學(xué)一些動(dòng)物的名稱，分別有動(dòng)物類、植物類、魚類等。教師可先把動(dòng)物展示在屏幕上，并讓它們動(dòng)起來(lái)，這樣能吸引學(xué)生的注意力。從而使得學(xué)生想要知道這些動(dòng)物的名稱是到底怎樣寫的。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生集中精神記憶漢字。

又如，教學(xué)蔬菜的名字，上課前，教師可先把蔬菜名字在線上提前錄制成知識(shí)膠囊;提高學(xué)生注意力，還加強(qiáng)直觀感知。上課時(shí)，每教學(xué)一種蔬菜，都展示實(shí)物讓學(xué)生觀察。若是熟悉的蔬菜，就先讓學(xué)生說(shuō)出名稱，再展示生字詞語(yǔ)，擴(kuò)展詞語(yǔ);不熟悉的蔬菜，則可先展示生字，再展示實(shí)物。這樣加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識(shí)記。再如，通過(guò)加一加，減一減識(shí)別漢字、近形字區(qū)別識(shí)字、字理識(shí)字法識(shí)字等方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的演變過(guò)程，辨識(shí)金文、篆文、隸書、楷書，提高對(duì)漢字的賞識(shí)能力和對(duì)書法的興趣。實(shí)踐教學(xué)證明，通過(guò)靈活多樣的歸類方法識(shí)字，可給學(xué)生留下的印象特別深刻，掌握的漢字更牢固，教學(xué)收到的效果會(huì)更好。

漢字——深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根。通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透來(lái)識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)情感，并激發(fā)小學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，而身為炎黃子孫的中國(guó)人，也會(huì)為中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)而引以為自豪。