“三新”背景下的高中作文教學反思

錢海榮

【摘要】傳統(tǒng)作文教學的局限使得高中作文過于“考場性”，影響學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。本文在“三新”（新課標、新教材、新高考評價體系）背景下，進行高中作文教學反思，以期創(chuàng)新作文教學方式，讓未來的高中作文有分值、有思想、有深度，還有溫度。

【關(guān)鍵詞】高中作文;“三新”背景;教學反思

一、高中作文現(xiàn)狀

首先，讓我們看看下面的學生作文片段：

“我也偶爾會在文章里，暢想未來斑斕的圖景;我也偶爾會在白日夢中，癡想如果我回到古代會有怎樣的奇遇。但是如果時光穿梭真的能夠?qū)崿F(xiàn)，如果有人邀請我遷居到另一個時代，我一定會堅定地告訴他：我不愿意。

因為我愛這個時代。（開篇巧妙概述材料，運用假設(shè)，提出論點。括號內(nèi)的點評為筆者所加，下同）

我愛這時代，因為我的根在這里。……（分論點一，緊扣“根在這里”，列舉自己習慣了的生活物品與現(xiàn)象）

我愛這時代，因為這時代充滿美與機遇。……（分論點二，列舉生活中的美與機遇）

我愛這個時代，因為建設(shè)它的責任已落在我們的肩上。……（分論點三，家庭和祖國賦予我們的責任。以上三節(jié)從三個角度闡釋“為什么”）

我為這個時代而激動自豪，我為這時代而夢寐思忖。縱然還有千千萬萬個別的時代，它們自有熱愛它們的赤子。我愛這個時代，我的根、我的夢和我的責任所在！”（總結(jié)全文）

這樣的考場作文，從形式到內(nèi)容，似乎妥帖，既符合命題人的命題意圖，也可以讓考生拿到“過得去”的作文評分。如此幾成模式的“議論文”成為不少考生應試的“不二選擇”;但細細讀過，這樣的文章給人留下的印記少之又少。如果你所讀到的學生作文有一半，甚至七八成，都大同小異，你會有怎樣的感受？

我們的高中作文教學怎么了？是否應該深刻反思并痛改前非呢？

二、“三新”背景下的高中作文教學要求

新課標、新教材、新高考評價體系，對高中作文教學提出如下要求：

1.新課標的要求

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：新課改的指導思想是“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平”“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。普通高中階段的語文課程，應使全體學生在義務教育的基礎(chǔ)上進一步提高語文素養(yǎng)，能在生活、學習和工作中正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學人文修養(yǎng)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應有的作用。”這樣的新課標要義，給高中作文教學提出了極高要求：毋庸置疑，我們的高中學生無論是在運用語言文字的正確、熟練和有效的程度上，還是在思想道德修養(yǎng)和科學人文修養(yǎng)上，都與新課標的要求還有很遠距離。

2.新教材的要求

與新課標相配套的新教材，教育部組織編寫、人民教育出版社出版的普通高中教科書，也讓高中作文教學直呼“我太難了！”以必修上冊的第一單元為例，該單元收錄了毛澤東《沁園春·長沙》、郭沫若《立在地球邊上放號》、聞一多《紅燭》等詩詞和茹志鵑《百合花》、鐵凝《哦，香雪》等小說，多種文體多個角度抒寫“青春情懷”。該單元的學習任務之一，是“借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法”，寫一首有“詩味”的詩，來抒寫青春歲月。不難想像，讓只“習慣”寫議論文的學生寫抒發(fā)“青春情懷”的詩歌，其味道怎一個“酸爽”了得！

在全書的八個單元中，除了跟之前教材相似的選文外，第四單元要求學生參與體驗“家鄉(xiāng)文化生活”的語文學習活動，第五單元要求學生整本書閱讀費孝通先生的代表作《鄉(xiāng)土中國》，第八單元收錄有關(guān)“詞語積累與詞語解釋”的學習資料，教材最后另附四首古詩詞。這樣的新教材看似編寫靈活，內(nèi)容充實，但也讓人憂思綿長：在研習課文、閱讀名著和參與活動之余，那些原本就“瘦弱”的學生，還能有多少精力來寫讓人“欲寫還休”的作文？

3.新高考評價體系的要求

一波未平，一波又起。教育部考試中心不失時機地推出《中國高考評價體系說明》（人民教育出版社，2019年11月版）。該書提出“一核”（高考的核心功能）“四層”（高考的考查內(nèi)容）“四翼”（高考的考查要求）“情境”（高考評價體系中的考查載體）等重要概念，旨在發(fā)揮高考評價體系中“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的作用。其中的“情境”一詞，與高中作文教學關(guān)系密切。此處的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構(gòu)成的活動場域。“情境活動”是指人們在情境中所進行的解決問題或完成任務的活動。隨著“情境”的大熱，高中作文教學迅速刮起“情境作文”的旋風。

三、基于“三新”背景下的高中作文教學策略

“三新”背景之下，本已“太難”的高中作文教學無疑“難上加難”。我們的作文教學，是就此沉淪，還是絕地反擊？也許，深刻反思，努力實踐，適時調(diào)整，對于像筆者一樣的普通語文教師更具有可操作性。

其一，高中作文教學實無捷徑可走，“九九八十一難”必不可少。曾經(jīng)大行其道的高分作文“N步法”“X模式”，絕大部分只是江湖騙子的忽悠術(shù)。錢理群先生說：“教育難，難就在回到常識。”高中作文教學也需要回歸常識，走其該走的路，受其該受的難。這樣的道理眾所周知，只是很少有明白人能直面困難探尋出路。張中行先生說：“有沒有這樣（使學生不費力而言下頓悟）的秘訣呢？有，只是不是不費力的秘訣，而是費力的秘訣，說來平常，是‘多讀多寫……多寫的作用也包括兩個方面。一方面，由讀來的熟悉，必須通過自己的筆才能明朗、鞏固，成為熟練。另一方面，寫不只隨著思路走，還是整理思路的過程，必須常寫，內(nèi)容才可以精粹，更有條理。” 誠哉斯言。我們只有具有這樣的思想認識，才可能有“多讀多寫”的實際行動。