數學文化在小學數學教學中的滲透

劉會艷

【摘要】小學教師以創新式的教學手段在小學數學教學課堂中一定程度的提高了小學生的學習效率，優化了課堂教學質量，但是在學生開展學習活動的過程中，學生過于的追求數學知識的探究和學習，并沒有深刻的了解到數學文化的內涵，特別是在學習數學聯系生活實際的應用時，并不能找到很好的發揮方向，所以，教師要結合數學文化的背景知識運用在小學數學教學課堂之中，讓學生在學習數學中更好的做到學以致用的效果。

【關鍵詞】數學文化; 小學數學; ?滲透策略

前言：

一切學術性的知識都來自于生活當中的發現和實踐，都具有各自的歷史文化和背景，教師要以數學文化在小學數學課堂中有效滲透為基礎，以學生高效學習數學知識、合理在實踐當中探究應用為目的去教學，數學的理論性和原理性都離不開數學文化的發展過程，它是數學歷史文化形成的必要產物，所以，教師要充分的培養學生對數學文化的認識，幫助學生更好的去學習數學，加深對數學學科的理解和體會，構建更高質量的教學課堂。本文將對數學文化在小學數學教學中的有效滲透提出幾點策略。

1數學文化在小學數學教學中滲透的重要性

小學生是處在一個數學思維邏輯開發和拓展的初級階段，對于復雜而又抽象的數學知識體系并沒有形成一個很好的認知觀念，在數學教學課堂中加強數學文化的滲透有助于提高小學生的學習興趣，激發小學生的好奇心，對于數學的由來直到現代的應用有一個良好的認知過程，有利于數學學習的有效推進。同時，借助數學歷史文化背景的熏陶和故事能夠讓學生在學習數學的過程中更好的去思考問題、解答問題，在生活實際應用時更加切合實際，真正做到了學以致用的目的。

2數學文化在小學數學教學中的滲透策略

2.1整合課本內容

在小學數學教學的過程中，教師一般普遍注重于教材中的重點知識內容對學生進行引導和講解，采用理論性比較強的方式對小學生灌輸相關的概念和公式，在解答問題的時候按照常規的方式方法套入其中，導致學生在某一方面的學習受到了局限性。教師要結合課文中的學習內容，發掘出每個知識點背后的歷史故事，要讓學生了解到數學原理和采用方法的由來，深刻體會其中蘊含的豐富數學文化知識，從而加強課堂學習的有效性。

例如，在講解人教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形》一課時，教師要讓學生能夠認識長方形、正方形，了解它們之間的結構和關系，教師在課前可以利用多媒體導入有關幾何圖形的歷史文化背景的資料或視頻，里面介紹了：古代幾何國外最早記載可以追溯到古埃及、古印度、古巴比倫，其年代大約始于公元前三千年。教師還可以根據教材中的內容可細致的導入有關金字塔建筑建造的石材是怎樣一步步拼接而成的，通過了解圖形的歷史文化直觀的讓學生了解到了圖形的意義和價值，以此推動了學習的進展。

2.2感悟數學精神

對于小學生而言，在學習數學的過程中經常會遇到一些難題或者復雜的計算方式，導致學生無法順利的進行課堂學習，由于小學生缺乏持久的耐性和韌性的心理特征，會對學習造成很大的影響效果，所以，教師要積極引導學生感悟數學精神，通過數學文化的滲透培養學生刻苦鉆研、追求上進、永不放棄的學習精神，要加強對學生的鼓勵和評價，提高學生學習數學的自信心，以數學家的歷史故事為榜樣學習他們的學習和探索精神，真正體現出自身的數學素養和學習價值。

例如，在講解人教版小學數學三年級上冊《分數的初步認識》一課時，教師首先要學生了解關于分數的歷史背景和由來，對于這樣數學文件，教師可對學生進行逐步引導，教師可以講述分數在我國最早出現于春秋時代的《左傳》中，里面規定了諸侯城都的大小，最大不可超過周文王國都的三分之一大小，最小則不可以超過九分之一。教師繼續對學生進行引導：那么《左傳》是由哪些歷史人物所寫的呢？通過介紹，《左傳》是由春秋末期的魯國史官左丘明所著，詳細講述了這個人物對于國家所做的貢獻，對其中的數學學術研究精神倡導學生去學習，讓學生體會到了學習的意義和價值。

2.3豐富教學形式

在小學數學教學中，教師在數學課堂有效滲透數學文化的同時，也要注重了解學生的感受和體驗，要時刻以學生為主體地位，加強師生之間的互動交流，結合教材知識內容豐富自己的教學形式，讓學生感受到更多更廣闊的數學文化知識，開發學生的思想邏輯和文學素養，調動學生的興趣和積極性，讓學生由理性學習數學變為感性學習數學知識，豐富自己的數學文化素養，真正達到讓學生愛上學習數學的目的。

例如，在講解人教版小學數學三年級上冊《小數的初步認識》一課時，教師在教學課堂中為學生們介紹最早發現小數的歷史數學學家劉微，并講述了有關劉微的故事，他是如何在古代中為國家的數學事業做出了偉大的貢獻，給我們中華民族留下了寶貴的財富。通過數學家故事的講述，教師可組織學生分組討論并發表言論，說一說你們從中在他身上學到了怎樣的一種數學精神呢？通過這種教學形式，更好的加深了與學生之間的交流溝通，創造和諧的課堂學習氛圍。

總結：

總之，教師要在小學數學課堂教學中有效滲透數學文化知識，整合教材內容，根據書中重點知識去引入數學歷史文化的內容，幫助學生消化吸收和理解，引導學生領悟數學精神，以卓越歷史數學家為榜樣，學習他們的內在精髓，豐富教學形式保障課堂教學的活躍性和積極性，激發學生的學習興趣和學習意識，達到理想的小學數學課堂教學目標。

參考文獻：

[1]陳珍玲.在小學數學教學中滲透數學文化的意義與策略[J].當代教研論叢，2019，（6）.70.

[2]吳曉艷.淺談如何在小學數學課堂教學中滲透數學文化[J].數學學習與研究，2019，（14）.62.