何瑾如

【摘要】小學低年級解決問題的教學是解題教學的基礎，將直接影響到學生以后的學習。教師要注重培養低年級學生的解題能力，讓其思維得到良好發展，同步提高分析、讀題、審題等能力，并領悟解題思路、方法。本文對小學低年級學生解決問題能力的培養策略進行了探討，希望可以為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】小學數學;低年級;解決問題能力;培養策略

前言：

小學低年級是學習數學的基礎階段，低年級數學教師培養學生解決問題的能力，可以幫助學生夯實數學基礎，進一步促進其思維發展。教師要結合學生的思維水平、成長規律，開展解題教學，使學生將注意力主動集中到數學題中，才可以更有效促進學生解決問題能力提升，使其愉快進行數學學習，提高解題能力。

一、引導畫圖強化題意分析

數形結合是重要的解題思想，不僅適用于中高年級數學題的解答，同樣也適用于低年級解題練習。不僅可以有效培養低年級學生解題能力，還可以有效降低數量題的難度，使學生對題意快速、準確分析。而且，可以將抽象的數學題以直觀、形象的方式展示出來，有效鍛煉學生的動手能力，對促進其思維發展，有極其重要的作用。教師可以在授課時，鼓勵學生一邊想象一邊動手繪畫，學生在分析題意的同時，可以體驗到更多新鮮感和樂趣。對于喜歡動手的學生而言，這種教學方式也會十分受其歡迎，可以有效促使其開心進行數學學習。

如，《加與減（一）》這節數學課，教師可以引入練習題：“樹上有5個蘋果，摘掉2個，還剩幾個蘋果？”之后，再引導學生發揮自己的想象，繪畫蘋果樹。并且，在樹上畫出5個蘋果。此后，再讓其根據題意計算答案，就可以使學生快速解題。同時，還可以有效提高其解題興趣。或者，教師也可以抓住小學低年級學生喜歡動畫的特點，以可愛的小動物為主體設計練習題。如：“有4只可愛的小鴨子在水塘中嬉戲，后來岸邊又來了2只小鴨子也與它們嬉戲，水塘里一共有幾只小鴨子呢？”。然后，讓學生先畫圖再解題。受到題意的吸引，學生會更主動、開心繪畫。同時，也可以使學生更快速的解題，并有效提高計算能力。通過結合學生的特點設計練習題，并指導其加以繪畫，不僅可以有效提高學生解題能力，還可以讓其主動參與數學練習，讓數學教學不再枯燥，使教學效果明顯提高。

二、注重實踐增強分析能力

小學低年級學生的思維通常是以形象思維為主，教師在開展解題練習時，要注重結合學生的思維水平，讓其多動手、動眼，更直觀的掌握數量關系，加強對數量關系的感知，才可以更有效引導學生思考。同時，還可以使其分析能力得到良好培養。為了達到更理想的教學目標，教師可以將數學題融入到實際生活中，以實踐的方式，開展解題練習。不僅可以有效促使學生動手動腦，積極思考，還可以使解題熱情顯著提升，同時更快速提高解題能力。而且，小學低年級學生活潑好動，教師通過開展實踐，讓其在生動的生活環境中解答數學題，也十分符合學生的成長規律，會更有效提高學生思維活躍性，讓其愉快、輕松的學習和練習，從而使其解題效率明顯提高。

如，《位置與順序》這部分數學知識，為了讓學生準確前后左右的方向知識，教師在開展課堂練習時，就可以將學生作為練習題中的元素，將教室作為練習題的載體。引入練習題時，教師要對“排”的知道加以滲透，此后再引入練習題：“第一排第三名同學的位置在哪里？”。當學生積極實踐找到準確位置后，教師再提問：“這個位置后面第三個位置在哪里？”。同樣，讓學生通過實踐的方式找到準確答案。通過將學生引入到實踐中解答練習題，學生不僅可以更活躍于課堂，還可以讓其對課程內容充分理解，并快速掌握。學生在實踐的同時，會增加許多新奇感，從而更主動去探索、實踐。對學生實踐能力、推理思維的形成和發展，也有不可忽視的作用。需要注意的是，教師在設計練習題時，要根據學生的對知識的接受情況，靈活設計實踐問題，才可以更有效幫助學生提高解決問題能力，使教學有效性大幅提高。

三、利用多媒體拓展學生思維

對于低年級學生而言，指導其看圖，讓其在圖畫中收集重要的數量信息，是十分有效的方法。同時，也可以有效培養其解決問題能力。教學時，教師要盡量多用多媒體演示不同的動畫，生動展示題意，讓數學題更具體、形象的展示在學生眼前。不僅可以有效幫助學生快速、準確解題，還可以更好吸引其注意力，促使其主動分析、思考，進一步促進其思維能力提高。另外，通過多媒體技術的應用，可以將數學題更全面的展示在學生眼前，對于題中一些隱藏的信息，學生可以更快速的發覺，使其更準確的解題。教師在教學過程中，在注重引導學生認真讀圖，并為其提供較多的讀題機會，促使其更全面審題和讀題，學生的解題準確率才會明顯提高，并使學生的觀察能力、思維邏輯性也會同步得到拓展。

如，《加與減（二）》一課，授課時，教師可以將關于20以內數量關系練習題制作成生動的幻燈片。在引入練習時依次播放，并引導學生讀圖和審圖。以“飼養小羊”的圖片為例：“柵欄內有9只羊，柵欄外面有3只羊。”教師可以讓學生先讀取圖片上的信息，使其對小羊的數量更準確的掌握。此時，教師再提出問題：“柵欄內有12只小羊，跑到外邊3只，柵欄內還有幾只小羊呢？”。接著，再讓學生分別讀圖，思考練習題與圖片之間的聯系，就會使學生快速掌握準確答案。或者，教師也可以先提出練習題，之后再讓學生去讀取圖片上的信息。此間，讓不同學生分別練習讀圖，接著再讓其去解答練習題，就可以使學生準確分析題意，并快速解答。不僅可以使學生的觀察、審題等能力有效提升，還可以有效降低數學題抽象性，進一步培養學生的抽象思維能力，促使其解題能力也明顯提高。

總結：

低年級是打好數學基礎的關鍵階段，同時也是幫助學生奠定解題基礎的重要階段。教師不僅要傳授學生解題方法、技巧，還要巧妙創設生動的解題情境，并結合學生的思維水平生動引入數學題，鍛煉其讀題、審題能力，才可以更有效培養其解決問題能力。同時，也可以使學生的思維得到更多鍛煉，有效促進其思維能力提高。

參考文獻：

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[2]梁凱俏.淺談小學數學低年級課堂中如何提高學生的問題解決能力[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：235.