核心素養視域下小學生數學思維能力的培養

朱興祥

【摘要】數學的基本素質高不僅是學生學習數學的綜合能力組成的一方面，也是教師在教學過程中必須達到的目標。特別是數學思想的基本素質是學生學好數學、學好數學的保證。對于數學思維而言，這是一種提高學生學習技能，激發他們對自學的興趣，接近數學知識的核心，探索數學秘密的重要引路燈。因此，在小學教育中，改進方法、轉變觀念和培養學生的數學思維是數學教育的基礎，更是教師教學工作的核心內容。作為新時期的小學數學教師，如何從基本素養的角度通過教育培養學生的思維能力，本文從以下幾點進行全面地剖析。

【關鍵詞】核心素養;小學教育;數學思維

學生和數學教學之間的接觸才剛剛開始。在這一早期階段，教師應當關注于學生的基本能力的培養，從基本素養的角度進行思考，逐步培養學生獨特的數學思維。研究表明，要學好數學，學生必須具備空間想象力、計算能力和理性思維能力。作為一名小學數學教師，我們應該擺脫向特定教育內容下給學生傳授知識的方式，引導學生通過觀察發現數學問題所在，在操作和實踐中驗證知識和運用知識，發現數學的獨特密碼，實現小學學生數學思維提高的目的。新課程的素質教育理念要求學生不僅僅要掌握課堂教學活動的知識，還要通過提高課堂教學質量，讓學生的思考、研究、計算和其他技能得到針對性鍛煉。

一、小學數學教學思維能力培養的不足

1.應用于數學教學方法不夠靈活

對于大多數小學數學教師來說，新學習模式的素質教育突出了當下新型教育模式的要求，其旨在開發學生的教學潛能，探索學生的學習能力，培養數學思維。然而，在教學中仍然存在著僵化的教育現象。對于一些靈活、創造性或設計性的思維培訓內容，我們理解不夠，無法適應。因此，學生中數學思想文化非常不足，這就限制了學生數學思想和數學意識的形成。

目標不足

有了目標，就會有動機。有了一個目標，我們就能找到克服各種困難并繼續前進的方法。這使我們的力量越來越強大，思維更加靈活，在處理問題時也更加差異化。這同樣適用于學生的學習。只有當教師記住教學的目標或為班級學生提供解決問題的基本知識點和方法時，才能夠合適引導學生的數學思維的自我覺醒。為此，學生可以在學習過程中運用自己的思維，盡可能快地聽懂和記憶。這不僅有助于學生吸收知識，而且有助于培養學生的思維能力。然而，在目前的小學數學中，大多數教師對目標的制定知之甚少，過于自由。學生愿意學習而沒有目標和動機。

老師不給學生留空間

實踐證明，小學生必須學好小學數學，才能夠輔助其他學科的學習。我們不僅要鼓勵學生學習，還要推動學生進行實踐。學生必須把知識融入日常當中，告訴他們在課堂上學到了什么，學到了多少。然而，由于教師的認知偏差，為了完成教育教學指標，大多數小學數學教師習慣于教學，他們沒有給學生足夠的思考和實踐空間，學生也沒有充分理解課堂知識。最重要的是學生學到了知識，無處使用，我們通過實踐，認為我們需要及時結合生活的實際問題以擴展教師傳授的知識，解決學生沒有時間思考、探索和鞏固的問題，因此，我們才能培養學生的思維能力。

二、小學生數學思維能力培養的策略

1.鼓勵學生進行思維活動，提高他們的思考熱情。

在小學數學課上，我最擔心的是學生會陷入枯燥的學習氛圍，失去學習熱情。他們都是只聽著老師講課，其他人也一樣。當老師說1+1不是3時，他們就認為1+1不是3。在這種情緒下對學生進行長期的學習，不僅僅是不利于數學家的教育，更利于學生數學思想的培養。作為新時期的小學數學教師，我們應該結合教授的基本數學知識的理念，鼓勵學生在課堂教學中工作，發散自己的疑問，保持學生學習的積極性，加強思維活動。例如，在“對稱”教學過程中，教師可能允許學生折疊對稱圖形，在學習工具中搜索屬于對稱的東西，或者在花瓣、蝴蝶、扇子、矩形等中設計對稱。并且教師要善于觀察，通過有意識地將班級里學生可以在課堂上操作和練習的內容融入課堂，調動學生的積極性，使課堂更加活躍，保持學生思維和學習的積極性，達到理想的教育和學習效果。

2.創設情境，引導學生積極思考。

如果教師設計的教學過程僵化，即使內容豐富，理念獨特，很難吸引學生對教學的注意力，更不用說有效的教學了。情境的教學，特別是要培養學生的數學思想，建立學生的數學知識體系，這種教學方法和課堂模式將成為一個活躍的學習情境。因此，在基礎素養領域，小學數學教師必須為學生創造一個合適且科學的學習環境，將學生融入知識環境，從實踐或經驗中獲取知識，加強學生的數學思維。例如，在時秒分教學中，教師可以結合生活，為學生創造生活條件。教師可以讓學生分組表演，引導學生思考，讓學生把數學知識與生活結合起來，加強數學知識和生活的聯系。同時，為班級學生創造有趣的生活場景。學生可以從經驗中獲得知識，加強對時間概念的理解，培養數學思維，塑造學生的個人思維魅力，提高課堂教學質量和學習效率。

3.結合多種解決方案培養學生創新思維能力

在小學數學教育中，問題可以很容易地被發現，拓展學生的思維，提高學生的思維能力這是問題存在的重要意義。針對一個問題的解決方案、計算方案和實施方案，教師可以設計許多練習，在教學中充分利用其靈活性和可擴展性，使學生找到更多的思維方式或獨特的方法解決問題，即培養和提高學生的思維能力。

三、總結

總之，素質培養為主的前提下，教師的教學中心在于學生學習技能的提升。教師必須徹底轉變觀念，與時俱進，科學靈活地教學，讓學生輕松愉快地學習和獲取知識，讓學生積極運用知識，用數學思想來學習和解決問題，同時，作為教師，我們必須培養我們的能力，采取合適的方法，真正提高學生的思考、研究和學習能力，讓學生在數學方面有更大的信心和效率，以實現數學教育的目標和任務，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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