通過群文閱讀激發小學生的課外閱讀興趣

甄靖丹

【關鍵詞】小學教學;群文閱讀;閱讀興趣;培養途徑

教育的最終目的并不是引導學生完成每一階段的學習目標，而是幫助學生養成良好的學習習慣，推動國家的人才培養計劃順利實施。閱讀能力作為一個人成長必須具備的核心能力，也是最基本的個人發展素養之一。小學是幫助學生養成各種良好習慣的重要時期，只有不斷創新小學階段的閱讀教學方法，才能充分激發學生的課外閱讀興趣，引導學生形成良好的閱讀習慣。群文閱讀是指師生圍繞一個或多個話題系統地閱讀相關的文章，進而幫助學生實現閱讀的教學目標。那么如何通過群文閱讀激發學生的課外閱讀興趣，便需要進行進一步的探討。

一、小學傳統閱讀教學與群文閱讀教學的對比分析

（一）小學傳統閱讀教學存在的問題

閱讀教學作為小學語文的重要內容之一，已經形成了較為成熟的教學機制。在傳統的小學語文閱讀教學中，更多是通過教師的講解，引導學生圍繞教材或課外書籍的某一部分進行精讀、細讀，要求學生了解文章的中心思想，并深入分析文章語句所用到的修辭描寫手法。在這種情況下，盡管學生的語文學科基本知識能得到有效運用和熟練掌握，但是仍然不利于學生的長遠閱讀能力培養。首先，傳統閱讀教學更加注重學生對文章的深入閱讀和分析，會使學生產生閱讀是為了提高語文考試成績的錯覺，不利于培養學生的閱讀習慣;其次，增加了學生的閱讀難度。在小學語文閱讀教學時，很多閱讀賞析任務對于小學生來說，具有很大的難度，盡管是以教師講解為前提開展閱讀教學，但是由于學生在理解上存在困難，導致學生對閱讀教學產生了畏懼心理，進而直接影響了學生對日常閱讀的興趣。

（二）群文閱讀教學的現實優勢

群文閱讀教學作為近兩年我國逐漸興起的一種創新的閱讀教學方法，逐漸受到中小學語文教師的喜愛，學生在群文閱讀教學方法下，能更好地融入語文閱讀教學中，相比傳統的閱讀教學方法，群文閱讀主要有以下幾點優勢：一是彌補了傳統閱讀對文章整體框架的分析漏洞。在群文閱讀中，更加側重于師生對完整文章進行系統通讀和賞析，能幫助學生建立統領文章整體框架的思考習慣;并且提高學生的閱讀興趣。在群文閱讀中有效地降低了學生的閱讀難度，進而激發學生閱讀的積極性。

二、開展群文閱讀激發學生課外閱讀興趣的實踐途徑

（一）以單元構組，開展群文閱讀

由于小學生較為年幼，在進行小學教育時，學生的識字水平和理解能力都較為薄弱，如果不能選擇合適的文章引導學生開展閱讀活動，不僅會影響教學效果，甚至直接影響了學生未來閱讀習慣的發展。因此，針對小學低年級學生，教師要想通過開展群文閱讀激發學生的課外閱讀興趣，首先就要以教材資源為基礎，強調單元內文章的有機整合，形成“單元整組”的群文閱讀教學模式，吸引學生的閱讀興趣。

（二）以課本為源，開展群文閱讀

課文作為教育工作的重要工具，能為教師開展群文閱讀起到指導作用，教師可以通過教材內文章的分析，以課本為根源，選擇相似的課外文章開展群文閱讀，進而充分激發學生的課外閱讀興趣。比如，教師在進行小學部編版二年級下冊《亡羊補牢》這則寓言故事學習時，教師就可以將同樣是成語寓言故事的《守株待兔》《掩耳盜鈴》等文章融入這部分的群文閱讀教學中，首先，教師通過對課本內容進行講授，引導學生總結出《亡羊補牢》想要表達的道理;隨后，教師與學生一同開展了相關成語寓言故事的課外閱讀活動，結合視頻動畫的方法，教師鼓勵學生通過小組討論總結出相關故事想要表達的思想感情。同時，教師利用多媒體資源、小組互動討論等方法，為學生營造了歡快的閱讀氛圍，進而有效激發了學生的閱讀興趣。

（三）以主題為點，開展群文閱讀

在進行小學閱讀教學時，除了幫助學生達到閱讀的教學要求，拓寬學生的眼界，更重要的是幫助學生了解文章的深層含義，充實學生的個人素養品德，這就要求教師能以某一個主題為中心點，開展模塊化的群文閱讀教學。這個中心點可以是以親情、友情、師生情為主，也可以是對勇敢、誠實、有愛心等良好個人品格的歌頌，通過開展主題群文閱讀，在閱讀的過程中幫助學生形成正確的價值觀。比如，教師在進行小學語文部編版五年級下冊《中國的世界文化遺產》這部分習作課程時，目的就是為了通過習作引導學生了解我國的傳統文化和世界遺產，培養學生樹立傳承中華優秀文化遺產的使命感和責任感。在進行習作教學時，教師首先對學生說，“同學們，通過我們在前面的學習，我們了解了埃及的金字塔，其實我們國家也有很多優秀的文化遺產，不知道你們了解過嗎？”“那你們知道這些文化遺產的由來和建造過程嗎？”這個時候已經充分吸引了學生的興趣;隨后，教師將提前準備的介紹我國優秀文化遺產的課外讀物與學生一同進行閱讀。在這一過程中，教師以“優秀文化遺產傳承”為主題，開展了群文閱讀教學活動，在主題閱讀過程中，有助于學生更好地了解我國的文化遺產，幫助學生形成自覺傳承中華傳統文化的意識，還能通過多樣化的主題閱讀激發學生的課外閱讀興趣。

（四）以活動引導，開展群文閱讀

除了基于傳統語文教學的群文閱讀，教師還可以開展多樣化的群文閱讀交流會，鼓勵學生通過多種表現形式將自己的課外閱讀內容與師生分享，幫助學生在分享的過程中形成良好的課外閱讀習慣。首先，教師通過與學生溝通制定班級每月一次的群文閱讀交流會的具體機制，鼓勵學生分享自己最近閱讀的文章，文章類型和分享方式都沒有限制;其次，在群文閱讀交流會上，教師發揮好自身的引導作用，針對學生的閱讀內容，適當提出一些問題，鼓勵學生暢所欲言，比如，一個學生在交流會上向師生講述了自己最近在看的《西游記》的相關片段，教師就可以提出一些類似“唐僧這次被什么妖怪抓走了呢”“最終孫悟空是怎么救回師傅的呢”等問題，引導班級學生進行互動討論。在群文閱讀活動中，教師為學生營造了活躍的閱讀環境，而通過交流，學生能發現閱讀的樂趣，進而激發了學生的課外閱讀積極性。

三、結語

本文從小學傳統閱讀教學存在的問題出發，引出了群文閱讀教學的現代閱讀教學方法，并針對如何通過群文閱讀激發小學生的課外閱讀興趣進行了實踐分析，希望能對小學生閱讀興趣培養起到一定的借鑒作用。