小學英語課堂教學中師生互動方式存在的問題與解決策略

張艷芳

【摘要】小學英語課堂教育教學過程中，我們力圖激發(fā)學生學習英語的興趣，在學生對英語學習產生熱愛與興趣后，對提高英語課堂教學效率和教學質量有很大的作用。教師在平時課堂教學中需要關注每一個學生個體，要有效率、有效果、有效益與學生進行互動，使學生參與到課堂當中，彰顯英語教育活力與生機。為此，本文將以小學英語課堂教學中師生互動問題為依據，分析改善問題的對策，使學生積極主動、深層、實質性參與課堂互動。

【關鍵詞】小學英語課堂;師生互動;教學模式;問題;對策

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對于深化教學方式改革、推進學習方式的改變提出了新要求和新目標。與此同時，世界各地均強調師生互動在教育教學過程中的重要性。由此可見，師生互動已經引起教育領域的廣泛重視。因此，從當前的小學英語課堂教學情況可以看出，有效的師生互動活動對于學生的學習效果影響十分重要，是教師了解學生學習情況、激發(fā)學生學習興趣的重要前提。在平時的教學中，教師要給以學生更多的關注，但目前小學英語課堂教學中的師生互動卻有很多問題亟待解決。在處理這些問題以后，才能提高學生學習積極性、有效性，確保每一位學生個體都能夠愛上英語課堂，確保小學英語課堂教育教學質量有所保障。

一、小學英語課堂教學中存在師生互動方式的問題

（一）現課堂中師生互動存在低效或無效的互動方式

新課標指出，面對新時期教育背景，教師需要將課堂主動權還給學生，由學生主導課堂，成為課堂的主人。可是，從當前的教育環(huán)境、教育背景來看，新課標理念顯然沒有在新時期小學英語課堂教學中得到充分的體現。絕大多數教師仍舊沿用著傳統教育形式與模式。根據調查，我校英語課堂仍存在低效或無效的互動方式。而最典型的無效互動是形式化的互動，如，教師單純地提問，學生機械性地回答，或很多追求表面熱鬧，卻沒有起到好的效果。這些不良的或無效的互動方式嚴重影響到教學效率，也沒有體現師生互動的真正意義。教師無法將互動的真正含義貫穿于英語課堂中。事實上，有效的互動是兩面性的。師生互動不僅僅是教師主動與學生互動，同時也是學生主動與教師互動。師生能夠完成有效活動，且?guī)熒g能夠默契配合，互動的真正含義才得以體現。師生互動需要用多種多樣的形式，確保每一名學生都能夠主動參與到學習當中?；右龊脤W生學習積極性的調動，絕不能體現出形式主義、形式問題。如果教師仍沿用傳統的、低效或無效的互動方法，不僅無法引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無法提高學生綜合素質和激發(fā)學生的學習熱情，同時也是浪費師生彼此的時間，獲得微不足道的互動效果。

（二）未深入分析教材，互動內容脫離實際

作為小學英語教師應深刻理解小學英語課本教材，對所講的教學內容要有一個深入的把握，使學生所學教材與教師所講知識所關聯，做好課堂教學上的有效互動。但很多時候的課堂教學，教學內容描述和分析過于簡單，甚至脫離實際。既沒有附上教材的內容，也沒有分析本課的內容在本冊書中的位置以及前后一些相關的知識。此外，教學內容的重難點沒有交代清楚或教學內容脫離生活，沒有建立學生生活和學習之間的聯系，未滿足學生的生活需求。甚至會大量灌輸語法知識、單詞知識，用習題講解的方式開展教學。這些教學互動方式都是乏味的、無趣的。然而，這些機械性的單項互動方式在當前的小學英語教育中還是非常普遍，既無法引導學生喜歡英語，無法培養(yǎng)學生學習英語的積極性，也嚴重影響到教學效率。

（三）忽略情感互動、文化意識滲入

教師在開展教學活動時，應當采取有效措施，與學生保持良好的溝通。師生之間的認知交流、情感文化交流的過程實際就是互動過程。根據新課標要求，教學中的目標包括五個方面，即知識目標和技能目標（通常把這兩個目標合為認知目標）、情感目標、文化意識、學習策略。認識目標往往可以通過課堂上的教學技能和教學活動體現和實現。而情感互動、文化意識的滲入經常會被忽略。目前，教師是課堂教學的啟動者和主宰者，為了提高學生的學習成績，教師往往會將知識教育作為首位目標。教師與學生之間缺乏有效的交流、溝通與互動，無法實現情感、文化意識滲透，在一定程度上使學生缺少獨立性和自主性。

二、小學英語課堂教學中師生互動方式的有效策略

（一）激發(fā)學習興趣，提升注意力

興趣是最好的老師。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中一個最活躍、最積極的心理因素。小學生以形象思維為主。在小學英語課堂教學中，筆者以色彩、圖畫、線條等關鍵詞給學生動感、美感，這既有強烈的視覺沖擊力，又吸引學生的注意力，充分激發(fā)學習興趣。如，人教版PEP 5A Unit 4 What can you do ？ A Let's learn詞句板塊教學，該課時主要學習表示能力的詞匯和句型，筆者用一條可愛的小章魚為主體，以其伸出的多條彩色手臂表示它掌握的多種技能，由此鼓勵學生“If you can't， Please learn.Never too old to learn.Then you will be gifted in many ways and just look like the octopus.”這樣立體地、有趣地呈現教學內容，是非常符合小學生的生理和心理特點，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習熱情，提升學生的注意力，也能為師生互動的效率、效果、效益提供保障。

（二）深刻了解教材，互動內容要實際化、生活化

斯金納（B.F.Skinner）表示，教師行為往往對學生的行為產生直接性影響作用。根據這一行為主義論，在英語課堂互動教學中，教師要想將互動教學的教學模式應用到深處，需要教師對課本教材有一個深入的了解，對所講教學內容要結合學生的實際生活?，F在所提到的教材不僅是指教科書。國家新課標提倡的是，教師能夠運用網絡和其它有效途徑獲得與教學內容相關的資料和材料，在實現新課標所設定的范圍內，對有效的教材進行有機整合，以達到取得最有效的教學效果的目的。在教學中，首先一切從生活實際出發(fā)，教師與學生之間的互動要充分與教材內容、生活實際相互結合，使課堂變得生活化、實際化。能夠反映學生生活狀態(tài)的教學互動是最容易讓學生接受的，也使課堂互動教學變得有效和簡單;第二，教學互動模式要充滿趣味性。例如，在Habits一課，用樹干表示話題——習慣，茂盛的樹枝是好習慣，害蟲是壞習慣，只有捉除害蟲，大樹才會健康成長，以此來教育學生與好習慣交朋友，和壞習慣說再見。在小學英語教學中，教師要深入了解教材，使教材生活化，讓每一個小學生都能參與到課堂教學中來，真正變成課堂學習的主人。

（三）設置科學情境教學，注入情感文化教育

師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。新課程改革賦予教師的任務遠不止這些。作為教師，不僅要教會學生學會課本上的理論基礎知識，更要使課堂變得妙趣橫生，使英語這種語言工具注入情感文化的活力。不同內容的教學活動中，采取設置情境教學的教學方法能夠最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，使學生參與到教學活動中來。課堂師生互動是教師和學生在課堂教學情景中發(fā)生的具有促進性或抑制性的相互作用或影響。

比如，在學習人教版PEP 3A Unit 6 Happy Birthday！A Let's talk這部分內容時，筆者課前了解了班上哪些學生是快要生日的。筆者將教室簡單裝飾成了一個慶祝生日的蛋糕店，創(chuàng)設一個生日會情景，然后在班里依次選出幾組學生，讓他們扮演顧客、服務員、小壽星等角色，運用上幾節(jié)課所學到的相關食物、飲料的單詞，如juice，bread，noodles，eggs，cake等以及復習句型What would you like？I'd like...please. What about you？等，將在快餐店點餐、用餐的情景表演出來。從而使學生學會用本節(jié)課five，plate，How many...？等新知識，并對扮演生日的小壽星唱生日歌祝福。課后，班上的任何一個學生或教師生日，學生們都會主動唱生日歌曲表達祝福。這既為學生提供了與同學之間進行互動的機會，也幫助學生鞏固了本單元所學到的英語單詞和句型以及對其的運用能力。從而促使學生積極上進，激發(fā)學生參與師生互動、生生互動的勇氣。

綜上所述，小學英語課堂中進行有效互動教學模式的一個重要特征就是“高度的參與性”，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，促使學生積極主動、深層、實質性參與課堂互動，并取得好的教學效果，從而實現新課標目標。因此，繼續(xù)尋找和探索小學英語課堂教學中師生有效互動方式策略，并且積極改進和應用，就會使以后的課堂更加有效率、有效果、有效益。

參考文獻：

[1]鄭曉薇.淺談小學英語課堂中對話教學的有效實施[J].時代教育，2010.