小學數學核心素養的特質與建構策略分析

摘 要：在新課改的背景下，教學數學學科的教學的重中之重是：需要教師要注重核心素養的培養，促使小學生的數學思維得到多元化、開放性的發展，進而幫助小學生提升數學綜合水平，為進一步深入學習數學知識，打下基礎、做好鋪墊。文章對小學數學核心素養的特質和建構策略進行詳細闡述。

關鍵詞：小學數學;核心素養;特質與建構

一、 引言

小學數學“核心素養”是新時代發展的主要進行因素，教師要結合小學生的學習特點、認知特點，幫助小學生全面提高自身能力、培養數學邏輯、提升數學意識，促使小學生的數學核心素養全面提升。

二、 小學數學核心素養的特質

（一）對數字的敏感度

小學生的思維、智力都處在發展階段，也是關鍵階段，其理解、認知、接受能力都還需要進一步提高。再結合數學學科的特點，要求小學生要具備成熟的數學邏輯思維和推理能力，因此，在開展數學教學工作時，會存在一定的困難和挑戰。數學學科的特點是比較抽象、邏輯性強，在學習中學生只能憑借教師講授的知識，來摸索數學的知識學習的規律和方法，并且進行充分的推理和想象來深入學習數學。優秀的數學核心素養，既需要小學生具有先天的學習優勢，更重要的是要有后天的努力，教師的教學重點是要將二者進行有機結合。先天核心素養優勢是對數字的敏感度，在數字出現后，學生要第一時間做出反應;后天核心素養需要學生自己的努力學習、加強鍛煉、培養意識，增強對數字認知的敏感度，進而提高數學核心素養。教師要通過創設教學計劃、開展實踐活動，讓學生時刻鍛煉數學意識、增強數學能力、讓大腦處于活躍狀態。

（二）靈活的解題能力

小學數學核心素養的一個重要組成部分就是解題能力，小學生在學習和掌握數學知識后，要慢慢摸索、細心查找到適合自己的解題思維、解決方法，同時，還可以通過自身的努力，把二者充分結合在一起。讓學生在解題能力提升的過程中，感受學習數學學習的樂趣和成就，進而幫助小學生建立數學學習的自信心，激發學習動力，幫助小學生培養數學學習的動力。解題能力的具體體現是：在小學生遇到數學問題時，可以充分運用數學知識，找到解決問題的方法，并通過思考、計算等步驟，得出準確的答案，解決數學問題。在這一過程中，學生要具備靈活的思維、靈活知識運用能力，將小學數學核心素養充分展現。

（三）活學活用數學知識

在新課改的要求下，教師在教學理念上，堅持以人為本，為學生創設學習氛圍，充分發揮小學生的課堂主體地位;在教學目標上，讓小學生具備將數學知識學以致用、活學活用的能力，進而提高小學生的數學綜合能力，幫助小學生更扎實、更高效的掌握數學知識，提升數學意識。在日常教學活動中，教師在課堂講授基礎知識，引導學生利用數學公式、數學算理、數學規律等解答數學題目，一方面，培養學生的數學知識應用能力，另一方面，為了提升小學生的數學核心素養。

三、 小學數學核心素養建構的策略

（一）創設數學情境課堂，培養學生學習興趣

在新課程標準的指導下，教師要將培養小學生的數學核心素養作為工作的重中之重，在具體實施核心素養培養過程中，教師要善于創新、采取趣味性強、靈活多樣的教學模式開展教學活動，通過有目標、有方向的建構數學課堂。在日常數學課堂教學活動中，教師要結合小學生的年齡小、注意力差、認知能力低等特點，對學生進行綜合訓練和培訓，進而有效建構課堂教學情境，進而提高小學生的數學學習效率，增強數學知識應用水平。

例如：在學習北師大版小學數學二年級上冊——“購物”這一單元的知識點時，教師要結合課本內容，為學生創設適宜的“購物”環境，讓小學生在這種有針對性、有代表性的課堂教學情境中，學習這一課的知識點，掌握購物的方法和技巧，進而深入學習人民幣使用方法和其中所蘊含的數學知識，進而提高小學生的數學能力。在購物之前，教師要教會小學生認識錢幣，以及錢幣的面值兌換等知識。如：小茗的媽媽帶著小茗去超市選購商品，在購買鉛筆時，售貨員告訴小茗一支鉛筆8角錢。媽媽就問小茗，我們應該怎樣付錢呢？這時小茗從媽媽的錢包里找出一張1元錢遞給售貨員，并且告訴售貨員阿姨，請找給1支鉛筆和2角錢。然后小茗將自己為了會做出這樣的舉動的原因告訴了媽媽：1元=10角，1支鉛筆8角，10角-8角=2角，所以我需要售貨員阿姨給我1支鉛筆和2角錢。在這一過程中我們可以看出，小茗不僅對錢幣的使用有了自己的認知和規劃，并且可以運用錢幣之間的數量關系，進行簡單的數學運算，這樣就能看出小茗具有一定的數學能力，并且通過購物的行為也鍛煉了小茗的數學核心素養，這樣的做法是值得推崇和效仿的，讓小學生在這種熟悉而又不失新穎的情境中，激發小學生的探索欲望和好奇心，進而鍛煉自身的核心素養。

（二）建立和諧課堂關系，營造良好教學氛圍

在建構數學課堂教學環境時，教師要運用自身的教學技能，為小學生營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生的思想得到放松，可以跟隨教師的教學節奏進行學習活動，讓學生深切體會到和諧的課堂關系可以讓自己的受益，既可以學習到更多的知識，又可以建立良好的師生感情。與此同時，教師還要真正了解小學生的學習需求，為學生創設良好的學習情境，進而提高小學生的數學推理能力、數學導出能力。教師要結合學生具體學情，有針對性地開展因材施教手段，幫助小學生減輕數學學習的壓力，降低知識學習的難度，讓小學生養成及時與教師溝通交流的意識，并且可以配合教師進行探究學習，促使自身的數學知識學習能力和知識應用能力得以增強。教師也可以根據學生的學習特點、學習規律來調動學生的學習熱情，進而科學滲透核心素養，提高學生學習意識。

例如：在學習北師大版小學數學三年級下冊“千克、克、噸”這一知識點時，教師可以通過課堂情境的創設，幫助學生創設適宜的練習條件，讓師生關系得到有效建立，促進師生之間科學溝通。如：教師在備課時，為學生準備好“千克、克、噸”學習的課件及教學用具，通過觀看課件了解千克、克、噸之間的關系，如教師在教學課件中，將課本中所體現的1000克=1千克，1噸=1000千克的關系展示出來，接著教師將本課知識點的理論概念進行闡述，讓學生充分了解克、千克、噸之間的關系。然后，教師根據課前準備教學工具：電子秤、天平、砝碼、10克瓜子、100克食鹽、1千克（1000克）蘋果、1瓶500克礦泉水等等，也可以讓學生將自己想稱量的東西帶到課堂上來，進行統一稱量，讓小學生通過自己的親身體驗、親手稱量了解克與千克之間的關系，對克與千克有一個充分的認知，并在生活中找到克與千克對應的物體，學會準確使用克、千克、噸的重量單位。最后，教師在進行課堂總結之前，要鼓勵學生積極發揚，說一說小學生這一節課程上所學到的知識，并且發表自己的學習感受，再為小學生布置小組合作作業，讓小學生在小組合作探究學習中，再鞏固認知、記憶知識。

（三）教授學生正確學習方法，增強學生學習動力

要想小學數學課堂教學來提高小學生的核心素養，就要從多個方面、多個角度開展教學活動，讓小學生的數學思維得以有效發散、數學意識和能力得到有效提升，進而增強學習的動力，提高學生學習解決數學問題的能力。教師要堅持“授人以魚，不如授人以漁”的理念，為小學生講授基礎數學知識和數學學習方法，讓小學生在實際生活中鍛煉數學能力，進而提高自身的小學數學核心素養。教師要注重教學方法的技巧性普及，讓小學生可以自主、高效的開展學習活動。教師要認識到小學數學教學活動不是一朝一夕可以完成的，需要一個長期的、循序漸進的過程。因此，讓學生掌握數學學科的本質和特點，將培養小學生的邏輯思維作為教學的重中之重，是教學的必然要求，是教師教學的重點內容，教師再運用自身的數學專業技能，調動小學生的學習動力，提高小學生的綜合能力。

例如：在學習北師大版小學四年級下冊“認識圖形”這一知識點時，教師在講授關于“認識圖形”基礎知識時，還要通過教會學生學習方法，進行知識的自主探究和深入挖掘。首先，教師先讓學生將學習過的圖形物品進行分類，可以按用途、材料、顏色等進行分類，在此基礎上，再研究物體的形狀，這樣由淺入深的進行學習，促使小學生更深入的學習“認識圖形”知識。然后，引導小學生進行動手實踐，讓小學生親身經歷對物體的分析、觀察、觸摸后進行比較，讓小學生對圖形進行深入認識和學習，并且掌握圖形的名稱、特性。在這一過程中，既要幫助學生積極參與學習活動、建立合作探究與學習的意識;又要讓小學生認識到數學知識與生活實際緊密聯系的作用，進而鞏固數學學習方法和學習技巧。最后，教師對學生的課堂學習細節進行總結，幫助小學生找到學習的優點和不足，進而提高學生的學習能力和學習技巧。比如：教師在總結時，可以利用一些適宜的小游戲開展總結活動，幫助小學生學習“認識圖形”，使知識點的興趣得到激發：教師有針對性地將各種圖形放在不透明的紙箱里，教師將手放到紙箱里，任意摸出一個圖形，再進行語言表述，說出圖形的特征、特點，讓學生進行猜測，在小學生說出答案后，教師將圖形拿出來。通過用語言描述圖形的特點，讓小學生根據教師給予的總結提示，回憶之前講授的圖形特點、特性，進而鞏固小學生的知識學習意識，促使小學生的推理能力和想象能力得到充分培養和鍛煉。

四、 結語

總而言之，在數學學科中，幫助小學生建構數學核心素養，既可以提高小學生的綜合能力和水平，又可以讓小學生實現全面發展，促使小學生的個人核心素養得到全面培養，為未來多元化、開放性發展打下堅實基礎。

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作者簡介：魏明科，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣紅水鎮紅水學區。