初中美術教學設計地圖開發

摘要：本研究所開發的教學設計地圖，是以圖形路徑的形式展現教師進行教學設計中所需要考慮的因素（這些因素在教學設計地圖中以板塊的形式展現）。教師根據具體某一課程的需要，提取在教學設計地圖中的相應板塊來進行教學設計，運用這樣的方法所進行的教學設計會更加全面深刻?；诮虒W設計的重要性與特殊性，所以開發教學設計地圖作為教師進行教學設計的基礎指南就顯得尤為重要，教師根據科學且完善的教學設計地圖所進行的教學設計，更能夠提高學生的學習效果，更有助于學生進行多維度的學習活動。

關鍵詞：美術教材;教學設計地圖;教學設計

一、導論

（一）開發教學設計地圖的目的和意義

通過分析人美版初中美術教材、義務教育階段課程標準、學生學情前測以及學生社會參與這幾個方面的內容，開發適用于初中美術課堂的教學設計地圖，本研究所開發的教學設計地圖作為教師教學設計指南，可當作教師在教學設計之前的輔助資料，且教師在進行教學設計時可在教學設計地圖基礎上進行再創造。為初中美術教師利用教學設計地圖進行教學設計提供實踐案列，教師在教學設計地圖的基礎上所進行的教學設計會更加全面深刻和靈活多樣，會更加充分應用美術教材，能讓課堂變得有趣生動，讓學生不僅學習到了美術知識技能，還能進行深層次的藝術感悟。探索和開發適用于初中美術教材的教學設計地圖，闡述了教學設計地圖的開發要素、原則、流程以及方案，將設計地圖用于人美版初中美術教材的具體課程中進行教學設計實踐，指出教師在教學設計地圖的基礎上進行再創造的所需注意的地方并總結，從而對現階段初中美術教師提供教學設計指南以及可借鑒的參考。

（二）概念界定和研究思路

1.概念界定

（1）教學設計地圖

美國教育學者邁克·帕克斯（Michael Parks）和約翰·賽斯卡（John Siskar）在他們的著作《美術教學指南》中提出為老師設計美術教學地形圖，好的教師能采用合適的方法，即經調查證實有效的策略和技巧①。而出色的教師懂得藝術地、選擇性地使用教學方法，并時而靈活地變通以因材施教，從而最大地提高學生的學習能力。基于以上理解，本研究將所開發的教學設計地圖定義為教師在進行教學設計之前所參考的基礎指南，教學設計地圖以圖形路徑的形式展現在教師進行教學設計中所需要考慮的因素（這些因素在教學設計地圖中以板塊的形式展現），此教學設計地圖從起點到終點并非只有一條路線，教師根據具體某一課程的需要，提取在教學設計地圖中的相應板塊來進行教學設計，這意味著教師在利用教學設計地圖進行教學設計的時候，可以參考很多因素并提取最適用于本堂課的版塊。運用這樣的方法所進行的教學設計會更加全面深刻，基于教學設計的重要性與特殊性，所以開發教學設計地圖作為教師進行教學設計的基礎指南就顯得尤為重要

二、美術教材與課程標準分析

（一）人美版初中美術教材分析

因為本研究主要是通過分析人美版初中美術教材總結提取關鍵要素，從而指導教學設計地圖相應版塊的開發，所以本研究關于人美版初中美術教材的分析主要集中在教材的內容上。

人美版初中美術教材以單課式的編排方式為主，每冊17課，課程分為必修課、選修課、自學課、綜合練習、知識鏈接等，并用紅、綠、藍、紫四種顏色分別代表“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四種學習領域。單課之間環環相扣，存在著內在的邏輯關系。通過分析，筆者發現從七年級至九年級“綜合·探究”和“造型·表現”學習領域在整個教材中所在比重呈現減少的趨勢，而“設計·應用”和“欣賞·評述”學習領域則呈現增加的趨勢。這表明人美版初中美術教材根據學生隨著年齡的增長，針對學生特點對教材中各個學習領域所占比重做出了調整，更加適應學生成長需要。如：在七年級上冊中“欣賞·評述”學習領域只有四課，整本教材的前三課都是“欣賞·評述”其中還包含一節自學課程，這表明這個年齡段的學生美術專業知識積累還不夠豐富，還不能完全領會或感悟到藝術作品深層次含義或意蘊，需要老師引導進行藝術鑒賞。而在同一冊教材中“綜合·探索”學習領域共占五課，其中包括藝術節策劃、宣傳品設計、面具設計等，這些課程內容切合學生的生活實際，能夠調動學生學習的積極性，充滿樂趣涵蓋廣泛，學生在進行美術課程的學習時不會感到吃力。

（二）義務教育階段課程標準分析

《義務教育美術課程標準（2011年版）》分析當代社會的發展對義務教育階段美術教育提供新的方向，學習圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構建面向21世紀的創造力已成為當代美術課程的基本取向。美術課程應該在我國基礎教育課程體系中發揮更積極的作用，為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品位和美術素養的公民。這表明，當代美術課程不能只停留在學習知識技法技能等層面，而是要培育具有更高層次美術素養的新時代公民，教師在進行美術教學時應該更加注重學生的情感體驗，更加注重教學設計與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中發展美術相關素養。

三、初中美術教材的教學設計地圖開發

（一）統整教學設計地圖在“教”和“學”兩個版塊的內容

1.教學設計地圖在“教”版塊應涉及的內容

尹少淳在《中小學美術教學論》中對美術教學概念的主要內涵定義為“是引起學生的美術學習意向，明示課堂具體學習內容，調適教學與指導形式，關注學生具體學習結果?！雹谝簿褪钦f，美術教學就是美術教師在課堂之中，運用一定的教學方法和教學媒材將美術知識與技能教授于學生，以提高學生的美術素養，促進學生的全面發展。教師只有真真切切的分析了美術教材、弄清楚了什么是美術課堂教學，才能將美術核心素養通過美術課堂傳授于學生?；谝陨蠈θ嗣腊娉踔忻佬g教材以及義務教育階段美術課程標準的分析，筆者認為，教學設計地圖在“教”版塊應涉及的內容，如下表所示：

2.教學設計地圖在“學”版塊應涉及的內容

學情前測是教師在正式上課之前對于學生所進行的學生情況把握，這使得教學設計更加貼近學生，美術課堂更加引起學生的興趣，從而完成一次成功的美術課堂教學。國內外不同的學者對于學情分析的內容有著不同的觀點，筆者針對教學設計所需把握的學生情況加以精煉認為學情前測需要包含：學生對于美術課程的學習動機、情感態度、認知發展水平。針對教學設計所進行的學生社會參與分析，是將教學內容與學生實際生活經驗相聯系、將學生所需掌握的美術素養應用到學生的社會參與中，順應當今社會培養全面發展的人的新要求，因此，教學設計不能脫離學生與社會的聯系?；谝陨戏治?，筆者認為教學設計地圖在“學”版塊應涉及的內容如下表所示：

（二）教學設計地圖基本模型及實踐應用

結合教學設計地圖在“教”和“學”兩個版塊所涉及的內容，筆者設計出教學設計地圖基本模型，如下圖所示：

將教學設計地圖應用到人美版初中美術教材某一具體課程中，分析教師在教學設計地圖的基礎上進行再創造所需要注意的創新點，以人美版初中美術教材七年級上冊中的“大家動手做條龍”為例，利用教學設計地圖進行教學設計。

教師在利用教學設計地圖進行教學設計的時候，需要注意教學設計地圖可以是多路徑，提取的版塊也可以是多種多樣，教學設計地圖可以作為一個基礎指南，教師在此基礎上延展創新時需要注意的是：要在整體上對教材進行把握，掌握教學重難點，不要過度追求創新而導致課程教學過于分散，浮于表面;在進行教學設計時注重教材內在聯系，課與課之間體現連續性或者主題性;教學設計還需注意循序漸進原則，課程難度不宜過大，精準把握學情，做好課后評價檢測工作，不斷總結經驗。

四、初中美術教材的教學設計地圖再思考

教學設計作為教師教學的重要準備工作，通過有效地教學設計，一方面可以起到促進學生學習的重要作用;另一方面也可以提高學生對于課程以及教材的感悟能力。但在實際的美術課堂教學中，許多教師的課堂教學可能會存在以下幾個問題：1、只運用一般教學設計方法應用美術教材進行課堂教學，并沒有根據具體教材內容、課程標準、學生情況設計教學;2、教學設計千篇一律、對于不同課程可能會進行相同的教學設計，缺乏創新性導致課堂教學對學生沒有吸引力;3、一般的教學設計涵蓋的內容范圍比較有限，有時會忽略一些更加深層次的教學目標。在參考教學設計地圖的基礎上所進行的教學設計，涵蓋面教廣，更能把握到學生真正對什么感興趣并且也能很好地反映教材以及課程標準要求。在此基礎上進行的課堂教學更能夠培育出符合新時代要求的、全面發展的、具備核心素養的青少年。

在對于初中美術教材及課程標準的分析、學情前測及社會參與的分析可能會存在分析不夠全面或者不夠精準的情況，開發出來的教學設計地圖可能也會存在無法更加全面的涵蓋一些教學設計需要涉及的因素、最終開發出來的教學設計地圖不夠科學與完整、以及教學設計地圖在具體實踐中能否真正具有實用價值還有待實踐考證。筆者希望通過查閱更多的文獻、參考更多優秀教學設計相關實踐、調查在真實初中美術課堂中教師進行教學設計所需考慮的各類因素、以及更多地應用所開發的教學設計地圖進行實踐，不斷修改總結使本次研究所開發的教學設計地圖，不停留在預期的理想層面，而是更具有實用性。

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注釋：

①邁克·帕克斯，約翰·賽斯卡.美術教學指南[M].湖南美術出版社，2015

②尹少淳.中小學美術教學論[M].長沙：湖南美術出版社，2010：122.

作者簡介：程子婷（1996.12-），女，漢族，籍貫：重慶人，陜西師范大學美術學院，20級在讀研究生，2020級，攻讀教育碩士學位，教育碩士，專業：學科教學（美術）。