基于任務驅動法的中職學校《CorelDraw課程》教學設計探究

李怡

摘要：CorelDraw軟件廣泛運用平面設計、動畫等行業，是計算機應用專業學生的核心課程，其操作性強。但在實際教學中存在一定的問題，本文通過分析CorelDraw課程特點和學生學情，探究任務驅動法在教學中的應用優勢。

關鍵詞：任務驅動法;CorelDraw課程;教學設計

CorelDraw圖形設計是中職學校計算機應用相關專業一年級開設的基礎平面設計課程，同時也是設計專業的核心課程，掌握CorelDraw軟件是從事平面設計、動畫等行業的基礎技能。中職計算機應用專業學生具有一定的特點，教師在教學中應該具備創新思維，因材施教因勢利導，打破傳統的教師照本宣科學生依樣畫瓢的教學模式，避免眼睛會了上手就忘了等尷尬局面，切實可行的引導學生熟練掌握軟件的操作，并具備一定的設計思維，為今后的職業道路奠定專業基礎。

一、學情分析

計算機相關專業的學生通常都比較喜歡CorelDraw課程，因為CorelDraw課程能夠上機操作，趣味性強參與度高，又不同于文化理論課程需要大量的背誦記憶。但是大部分學生沒有設計軟件操作基礎，計算機基礎知識薄弱。以筆者所在的中職學校為例，一年級同時開設的Photoshop平面設計和微機基礎課程，一方面能夠幫助他們了解基礎的計算機軟件常識，較快的了解軟件的架構、基本功能等。而另一方面因為Photoshop和CorelDraw都是平面設計軟件，學生在學習的時候容易產生負遷移。例如，快捷鍵容易記混淆等。另外，中職學生在學習主觀能動性、創新性和審美能力方面存在不足，對已學知識的綜合運用能力較弱。在學習過程中，部分學生存在畏難情緒，在意志力方面還存在一定的發展空間。

因此，教師在教學實施的時候案例的選擇不易過于復雜，任務的設置要層層遞進，結合學生的實際情況采用合適的教學法，充分運用信息化教學手段例如微課、線上課程、班級QQ群等，引導學生在學習中充分發揮主觀能動性，因勢利導講練結合，循序漸進達到教學目標。

二、任務驅動法在CorelDraw教學中的應用

（一）任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種以完成具體任務為教學主線，教師引導學生自主學習的教學方法。在教學過程中，教師發布學習任務，學生在教師的引導下解決問題，強調發展學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，補充完善知識點的掌握。這種教學方法能更有效的激發學習興趣和求知欲，讓學生在任務完成過程中獲得成就感。培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。CorelDraw是一門設計軟件課程，教學中將知識點隱藏在一個個的案例中，在軟件基礎入門后十分適合采用任務驅動法推動綜合實操教學的開展。

（二）任務的制定和發布

在CorelDraw教學設計中，首先案例的選擇要難度適宜，充分體現當節課程的教學目標，并符合學生的認知水平。同時盡量貼合學生的生活實際和興趣領域，才能夠調動學生學習積極性。CorelDraw課程作為平面設計課程，教師在教學中應當不只是教會學生臨摹制作，在任務發布前教師需要講解案例的設計思路，以幫助學生建立較好的設計習慣，養成先觀察思考，再動手操作，注意設計細節培養設計思維。在CorelDraw的教學中，案例不應該直接等于任務，而是把案例中的每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的"任務"，通過這些小的"任務"來體現總的學習目標任務，學生在學習案例的過程中消化掉重難點，才能夠掌握新知將任務完成。教師應該將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出合適的基礎目標、發展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的"任務"，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發展目標對應的任務，學有所創的學生鼓勵其繼續完成后面開放性的任務，并設置一定的獎勵機制。例如，完成所有任務作業質量較高的同學可獲得一個優，每學期獲得五個優即可在期末總評成績上獲得一定加分。適合可行的任務制定能激發學生學習動力，又直接影響實際教學效果，任務的制定是教學設計的第一個要點。

（三）任務的實施

在任務實施的過程中，教師可以先對每個任務進行簡要的分析，引導學生明確任務的每個操作步驟，將學習的“陷阱”提示出來。但是每個任務包含著新舊知識，學生往往在實際操作前不能夠完全理解到教師提示的任務難點，而被已經掌握的知識點吸引錯誤的估計了任務的難度。這個時候就需要小組交流和溝通，發現問題提出問題探究問題，此時教師再將相關的知識點進行講解和串聯，這樣更容易加深記憶。

在任務實施階段，老師要把課堂時間交給學生，做課堂的指路人和觀察者，以學生操作練習、思考探究、表達溝通和展示表演為主。讓“開小差”、睡覺的學生“被迫”忙起來，每個學生都活躍起來。在自我探究中，學生的創新能力和注意力都得到提升;在互動溝通中，學生的思辨能力和合作交往能力得到培養，在表演展示中，學生的學習成就感得到滿足。注重技能傳授，更注重德育培養和職業素養的提高。將時間還給學生，將實踐還給學生，將思維還給學生，課堂不再是單一的“講授”到“接受”的過程。

（四）教學評價

任務驅動教學法中的最后一步學習評價是驅動的關鍵，教師要探索出學生喜愛、接受度高的課堂評價方式，增強學生的信心與學習樂趣，激勵他們樂于學習，勇于追求高分，不斷提高對自己的要求。

在教學評價中可以采用多元的評價模式，自我評價、學生互評和教師評價相結合，及時的進行作業的點評從而促進學生知識結構的形成和提升。但任務驅動教學法使得學生在操作時上有了他人的幫助，教師較難完全掌握學生知識習得的真實情況，加之自評與互評往往會有“友情分”加持，往往班級整體得分虛高。所以在學生互評上，教師可以設置為對學生的過程性評價，同學之間相互評價本次課程的學習紀律、小組表現等，使評價更多元，不光是對作業質量的打分，更關注課堂表現、小組合作等綜合素養。將職業素養和工匠精神的培養作為專業技能課程的思政重點，使課程的三維目標得以達成，不僅僅考核其知識技能的掌握。該教學評價方式，學生參與率高，競爭性強，以評價促進教學，充分發揮學生在課堂中的主觀能動性，能夠鼓勵學生更好地投入到后期的學習中去。

任務驅動教學法使傳統的以教師講課為主導，學生被動聽課學習的模式轉為以任務為主線，將學生放到主體地位使得課堂更加開放和活躍，也給學生提供了積極探索、善于發現、勇于挑戰的平臺。任務驅動法并不適宜整個CorelDraw的教學，而是要根據案例結合學情來確立的，開放的學習環境在課堂紀律、教學效率上可能會打一定的折扣，這就需要教師不斷地調整和優化，不斷地針對學情設計教學內容和教學方法。

參考文獻：

[1]王強.CorelDraw X7平面設計[M].北京：清華大學出版社，2015.

[2]于藍.任務驅動法在平面課程中的實踐應用與思考[J].中國會議.2016，12.