實效學習小組模式在七年級數學教學中的探究

李海麗

摘要：隨著社會經濟的良好發展，國家也更加重視教育的發展，因此教育改革不斷向前推進。與此同時，教師不再是教學的主導者，學生的自主性更加凸顯，也更加重視學生自我意識的發展。由此，學習小組模式應運而生，其能夠幫助學生維持較好的人際關系，也能使學生的個性得以充分發展，對學生自主學習能力的提高也大有益處，更是符合了當下人才培養的要求。可見，學習小組模式在教學中的地位非比尋常，這也讓教師們更加關注到這種模式的應用。因此，本文將重點探討學習小組模式在七年級數學教學中的應用，以期能夠幫助學生提高數學成績，養成良好的數學素養。

關鍵詞：學習小組模式;七年級;數學教學;策略探究

引言：

七年級學生剛剛經歷了由小學向初中的過渡階段，且初中階段的數學學習相比較小學時期難度更大，學習量也有所提高。在這一時期，利用學習小組模式開展數學教學，一方面能夠使得教師在課堂上不斷調整教學，使教學進度與學生實際接受能力相匹配，相應減少學習上的困難;另一方面，也能在初中剛開始就培養學生小組討論學習的良好習慣，使學生的合作探究能力得以提升，也能使學生盡快熟識身邊的同學，培養良好的同學情誼，為以后順利的學習過程做好鋪墊。

一、開展實效學習小組模式的理論依據

首先，基于最優化教學理論。這是由前蘇聯教育家巴班斯基提出的，其從整體性、聯系性以及動態性角度出發，旨在達到教師教學效果的最優以及學生學習結果的最優。學習小組模式就是最優化教學的具體教學方法之一，因學生的個體情況不一，所以就需教師因材施教，通過集體、小組和個別的方式針對性地展開教學。其次，基于建構主義教學理論。這一理論重在強調學生在學習過程中的主人翁地位，學生應該自主地建構起自身的知識體系，而不是被動地接受知識傳輸的過程。其認為學習小組模式可以讓學生以他人為鏡子，觀察他人的同時反思自身，利于學生從不同角度思考問題，以此助力學生構建自身的知識體系，加深學生對于事物深層次的理解。最后，基于人本主義教學理論，學生是教學的主體，是課堂的主人，教師在教學過程中，要時刻關注學生的學習狀態，在此基礎上幫助學生快樂地成長。

二、探究實效學習小組模式在七年級數學教學中的有效策略

（一）合理分配小組成員，建立有效的數學學習小組

學習小組這一模式的提出，突破了以往傳統的教學模式，使課堂教學變得更加鮮活，課堂氛圍也隨之高漲。這樣的變化，能夠很大程度上幫助學生實現更好的學習，也正是因此，在學習小組成員的分配上就需要教師格外用心地進行。有效的學習小組，往往遵循“組內異質、組間同質”的分組原則，組內異質，即小組內成員都是獨立的客觀存在，其個體間存在差異，小組的人數一般控制在2-6人最佳。這樣的組合，能夠使組內成員互相幫助，互相補充，一同奮進。組間同質，即全班的各個小組都處于一個同等的水平，能夠實現公平競爭。

以分配4人小組為例，組內需要1位優等生，2位中等生和1位學困生，組長不一定就是優等生，但其一定要具備良好的責任感和組織管理能力，并且小組組成的任命也需要組內成員的共同商討，教師可以適當給出建議，但不能獨斷專行。同時，4人小組也可變成兩個小小組，從“群學”變成“對學”，能夠很好地實現學生之間的互補，也能讓學生之間的互動更加有效。通過這樣的方式，就能使班級內的每位同學都能感受到被重視，提升其學習的自信心，以此將學習小組的作用最大化發揮。

（二）教學融入生活因素，有利于學生做到學以致用

七年級學生雖然相較于小學有所成長，但還是對于自己較為熟悉的事物學習上的接收程度更高，并且學習的最終目的也是為了更好地適應社會。因此，教師在教學過程中應該科學合理地將生活因素融入之中，潛移默化地對學生進行啟發。同時，也能很好地保證學習小組的作用得以發揮。

例如，在學習《平行線及其判定》時，就可以讓學生通過學習小組，思考：生活中常見的平行線都有哪些？可以從中得到什么結論？教師需要在學生進行小組討論時進行訓導，觀察同學的討論的過程，適當地予以指導。學生在討論過后，在學生的基礎上進行補充和總結，如生活中最常見到的條形碼，以及游泳運動場上的分割欄桿等等，都是實際生活中平行線的例子，通過聯系生活，就可以總結得出平行線的判定方法。通過這樣的例子，一方面是要讓學習小組發揮作用，另一方面是讓教學更加接近實際。

（三）設立評價激勵機制，有效地提升學生的自信心

美國心理學家詹姆斯所說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”在教學中應用小組學習模式，還要注意的一個方面就是對學生的學習評價，既要能堅持以學生為出發點，進行發展性的評價，又要能顧及到全體學生，重視學生的綜合發展。同時，還要關注學生個體的發展，尊重個體差異，讓每個學生都能感受到被重視，讓每個學生都能體驗到學習的成功。

首先，教師可在全班設立一個“積極發言獎”，以此激勵小組內的每個學生在討論的過程中積極參與，勇敢表達自己的觀點，尤其針對于學困生，并且要能夠允許學生有犯錯的機會;其次，還可設立一個“優秀小組獎”，通過這一個獎勵鼓勵小組內成員要有團隊榮辱感，提升小組的凝聚力;再次，教師要能更多地給予學困生關注，發現學困生身上的優點，不斷放大其優勢，鼓勵其不斷進步;最后，教師還可將教師評價、自我評價、他人評價相結合，允許學生對教師的教學提出建議，以此鼓勵學生要大膽表達自己，不斷提升其綜合能力。

三、結束語

綜上所述，學習小組模式在七年級數學教學中的應用，是一個很好的開端，能夠在最開始就打下合作探究的基礎，營造班級內良好的學習氛圍。同時，數學課程本就是一個枯燥乏味的課程，學習小組模式的融入也能很好改善這一現象，讓學生在活躍的氛圍中不斷提高自身的數學學習能力。

參考文獻：

[1]王吉民.初中數學小組合作學習現狀及對策探究[J].新課程研究，2020（33）：101-102.

[2]張晗煜.初一數學課堂小組合作學習的現狀及對策研究[D].導師：吳云順.貴州師范大學，2020.