小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

陳小姍

摘要：每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力有所不同，所以會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為和思想上有所欠缺，這類(lèi)學(xué)生都屬于后進(jìn)生。教師為了集體的進(jìn)步以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，在日常授課時(shí)，應(yīng)以一視同仁的態(tài)度對(duì)待所有學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)于后進(jìn)生的引導(dǎo)教育，在生活和學(xué)習(xí)上給予后進(jìn)生更多地關(guān)注，促使后進(jìn)生能夠獲得更好的發(fā)展。本文根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)活動(dòng);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更加重視優(yōu)等生，對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注度較低，這樣會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣降低，成績(jī)不斷下降，同時(shí)，也拉低了班級(jí)的整體成績(jī)。因此，在小學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)于后進(jìn)生的關(guān)注度，重視其學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)了解后進(jìn)生各方面能力下降的原因，采取有效的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到提升。與此同時(shí)，教師可以舉行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

一、采用鼓勵(lì)性教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該具備非常良好的教學(xué)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于后進(jìn)生，要非常負(fù)責(zé)、耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，為后進(jìn)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍。基于此，后進(jìn)生具備了更符合自己情況的學(xué)習(xí)空間，就能夠充滿(mǎn)信心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，在后進(jìn)生能夠接受的范圍內(nèi)，給予更多地支持與鼓勵(lì)。幫助后進(jìn)生獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力和希望，在心理方面為后進(jìn)生提供有力支持。對(duì)此，在后進(jìn)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，不可以一味地進(jìn)行批評(píng)，教師應(yīng)當(dāng)分析后進(jìn)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因，進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)，通過(guò)這些方式促使后進(jìn)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)自己，并能夠準(zhǔn)確地找到自己錯(cuò)在哪里，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我完善。通過(guò)這種方式，為小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提供有力支持[1]。

二、落實(shí)分層教學(xué)，重視學(xué)生發(fā)展

教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃教學(xué)方法，以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，采用分層教學(xué)模式，帶動(dòng)后進(jìn)生快速成長(zhǎng)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，在教學(xué)形式上采用因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置與之對(duì)應(yīng)的任務(wù)，適當(dāng)降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求。首先，可以讓后進(jìn)生做到邊讀邊想象，能夠準(zhǔn)確、流暢的朗讀課文，熟練之后，幫助后進(jìn)生理解文章表達(dá)的情感[2]。有計(jì)劃地引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)、有效的教學(xué)模式。

三、組織教學(xué)活動(dòng)，提升后進(jìn)生自我存在感

大部分后進(jìn)生因?yàn)槌煽?jī)不夠優(yōu)秀，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自信，課堂上的活躍度和積極性也有所欠缺。針對(duì)這種情況，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織一些教學(xué)活動(dòng)，促使所有學(xué)生參與到活動(dòng)中，學(xué)習(xí)滲透到活動(dòng)內(nèi)的知識(shí)。第一點(diǎn)，教師需要結(jié)合每個(gè)同學(xué)的活躍度和理解力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)主題以及環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中能夠充分地展示自我。與此同時(shí)，教師需要將教學(xué)內(nèi)容貫穿活動(dòng)的全過(guò)程，將活動(dòng)和語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效地結(jié)合，不能僅僅提升學(xué)生的活躍度，而忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分地考慮到優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的差異，通常情況下，優(yōu)等生主要表現(xiàn)為頭腦靈活，邏輯思維清晰，后進(jìn)生主要表現(xiàn)為動(dòng)手能力優(yōu)秀[3]。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式相互的幫助、學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的感情，并學(xué)到了相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)習(xí)《有趣的動(dòng)物》時(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀或收集與課本相關(guān)的文字或者圖片，如讓學(xué)生以小動(dòng)物的角色進(jìn)行自我介紹，小兔子：大家伙！我是小兔子，愛(ài)吃胡蘿卜，有著雪白的外表，長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵。希望大家喜歡我，和我交朋友！教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生想象動(dòng)物的樣子、特點(diǎn)和習(xí)性，舉辦一場(chǎng)森林派對(duì)活動(dòng)，派對(duì)開(kāi)始前可以讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)自我介紹，派對(duì)開(kāi)始后，教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)名，邀請(qǐng)學(xué)生為同學(xué)和老師進(jìn)行自我介紹。這樣教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以教導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的課本知識(shí)，更可以幫助后進(jìn)生找回自我存在感。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的工作，其需要教師、學(xué)生、學(xué)生以及家長(zhǎng)等多方面配合，才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生心理和學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，激發(fā)后進(jìn)生的能力，調(diào)動(dòng)其思維，從多角度提升后進(jìn)生的積極性和自信心，盡全力促進(jìn)后進(jìn)生成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷煜毅. 淺談創(chuàng)新吟誦法教學(xué)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的影響[J]. 文化產(chǎn)業(yè)，2021（02）：165-166.

[2]張洪高，畢珊萍. 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀研究的回顧與展望——基于2000—2019年核心期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析[J]. 臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，43（01）：115-123.

[3]王艷春. 探究在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（02）：7-8.

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