工學(xué)結(jié)合模式下對(duì)分課堂在高職人力資源課程中的應(yīng)用

摘 要：對(duì)分課堂是一種新型的教學(xué)模式，經(jīng)驗(yàn)證普適于各個(gè)層次各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，為更適應(yīng)高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，文章提出五步驟的對(duì)分課堂模式，并對(duì)高職企業(yè)人力資源管理課程的五步驟教學(xué)模式加以研究。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;對(duì)分課堂;人力資源管理

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)需要更多實(shí)用性強(qiáng)的人才，這就要求新時(shí)期的人才必須有更扎實(shí)的職業(yè)技能和素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，高職院校一直都被認(rèn)為是企業(yè)中端技術(shù)技能人才的搖籃。國(guó)務(wù)院于1991年發(fā)布的《大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中首次提出了工學(xué)結(jié)合模式的相關(guān)概念。在2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，又一次提出在高職院校中推行“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式。然而高職教育中，頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)楣芾韱栴}不可能成為三年教學(xué)的常態(tài)，且有些專業(yè)在一家企業(yè)中需求量較少，甚至屬于企業(yè)機(jī)密機(jī)構(gòu)，頂崗實(shí)習(xí)的開展勢(shì)必遇到困難。因此，如何在校內(nèi)課堂教學(xué)中結(jié)合企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力成為高職課堂教學(xué)改革的研究重點(diǎn)。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

高校課堂，尤其是高職課堂，學(xué)生缺課率高、玩手機(jī)、睡覺的情況仍相當(dāng)普遍。大學(xué)課堂常常連續(xù)上兩節(jié)或三節(jié)，對(duì)于在信息碎片化時(shí)代長(zhǎng)大的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)課堂的注意力比較困難。課堂效果不佳的原因除了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還在于教師授課能力和方法欠佳。世界范圍內(nèi)，教育工作者們探索和發(fā)展了眾多新型的教學(xué)方法，其中主要包括合作學(xué)習(xí)、自主課堂、案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、研討式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等。每種教學(xué)方法皆有其優(yōu)勢(shì)和適用對(duì)象。對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年針對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂提出的一種新型的、本土化的教學(xué)模式。其內(nèi)涵是將傳統(tǒng)課堂 “一分為二”，一半交給老師講授，一半留給學(xué)生自學(xué)和討論。對(duì)分課堂吸收并繼承了這些新型教學(xué)方法的精華，并通過創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)了對(duì)他們的超越。

工學(xué)結(jié)合是美國(guó)辛辛那提大學(xué)赫爾曼.施奈德教授提出的一種人才培養(yǎng)模式，其核心是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作互相促進(jìn)，其目的是利用真實(shí)工作環(huán)境與項(xiàng)目讓學(xué)生融入到職場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行鍛煉。在課堂教學(xué)中，應(yīng)突破傳統(tǒng)教師單方面理論講授的授課方式，設(shè)置一些工作情境，以項(xiàng)目化和任務(wù)化的方式讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)工作內(nèi)容，學(xué)生自主查找資料、同學(xué)間討論查詢到的信息，進(jìn)而互相協(xié)作完成項(xiàng)目。

因此，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式和對(duì)分課堂教學(xué)模式從內(nèi)涵精神上其實(shí)是一致的，都是給學(xué)生更多的自主時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，自主學(xué)習(xí)自主思考并動(dòng)手解決問題。但是工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)情境設(shè)置和實(shí)踐模擬，這是對(duì)分課堂未曾強(qiáng)調(diào)的。因此，作者嘗試提出，在工學(xué)結(jié)合模式中，對(duì)分課堂可以演變成5個(gè)過程，即精講、內(nèi)化吸收、討論設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、教師總結(jié)。

二、人力資源管理課程對(duì)分改革

人力資源管理課程作為企業(yè)管理類專業(yè)的核心課程，相對(duì)而言基礎(chǔ)理論多，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面大，以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式既難以保障學(xué)習(xí)參與程度，也無法滿足實(shí)踐學(xué)習(xí)需求，然而人力資源管理在企業(yè)中又是屬于機(jī)密部門，崗位需求量也不多，學(xué)生很難通過頂崗實(shí)習(xí)的方式真正參與到企業(yè)實(shí)踐中去。因此，課內(nèi)教學(xué)改革和設(shè)計(jì)就成為必要手段。由于大學(xué)課程數(shù)量較多，如果每次課采用對(duì)分，也將加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此從人力資源管理的模塊中尋找實(shí)踐性強(qiáng)的工作模塊設(shè)置學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目，采用對(duì)分課堂模式教學(xué)。各步驟具體操作見下表：

從具體實(shí)施上來看，高職學(xué)生相對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，內(nèi)化吸收過程放在課外，大多數(shù)同學(xué)并沒有真正落實(shí)，因此前三個(gè)步驟采取當(dāng)堂對(duì)分比較合適，而項(xiàng)目實(shí)踐因?yàn)樾枰欢ǖ臏?zhǔn)備工作，課內(nèi)時(shí)間往往不足，且在任務(wù)的壓力下，也迫使學(xué)生課外動(dòng)手，因此第四五個(gè)步驟可以安排在下次課進(jìn)行，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。

三、對(duì)分改革后教學(xué)效果及反思

1、教學(xué)效果

實(shí)行對(duì)分改革后的課堂，學(xué)生參與度明顯提升，活躍度很高，項(xiàng)目實(shí)踐的成果質(zhì)量也較好。師生互動(dòng)增加，也增進(jìn)了師生之間的關(guān)系。從課程成績(jī)來看，期末理論考試，同份試卷，同樣在教考分離，交換匿名改卷的情況下，企管1931班在對(duì)分改革后，對(duì)比1831班課程平均分提高了2.3分。從學(xué)生反饋情況來看，課程滿意度調(diào)查問卷中除了學(xué)習(xí)壓力、作業(yè)量這兩項(xiàng)之外，其余指標(biāo)例如課程內(nèi)容安排合適度、知識(shí)獲取度、學(xué)習(xí)愉悅度、教師滿意度等項(xiàng)目評(píng)分也均高于未采用對(duì)分改革的班級(jí)。由此可見，對(duì)分課堂教學(xué)改革在企業(yè)人力資源課程上還是取得了一定的成效。

2、教學(xué)反思

（1）對(duì)分課堂需要學(xué)生自主查找資料，在多媒體教室，電腦必須開通外網(wǎng)，在普通教室，必須利用學(xué)生手機(jī)。高職學(xué)生的自律性不強(qiáng)，即使有項(xiàng)目成果展示的壓力，有部分學(xué)生仍然會(huì)玩游戲等脫離課堂的內(nèi)容，而且與學(xué)校要求的手機(jī)入袋也有一定沖突。（2）實(shí)踐項(xiàng)目并非全是個(gè)人展示，涉及到小組成果展示時(shí)，有些學(xué)生便呈現(xiàn)事不關(guān)己的態(tài)度，平時(shí)成績(jī)搭了便車。（3）從課程滿意度來看，學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂需要完成“亮考幫”作業(yè)加上實(shí)踐項(xiàng)目作業(yè)，課程作業(yè)比較多，壓力較大。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求下，對(duì)分課堂的教學(xué)模式正順應(yīng)了“工學(xué)結(jié)合”中把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)力與實(shí)踐力的精神。工學(xué)結(jié)合模式下，有些實(shí)踐性強(qiáng)的課程相對(duì)課堂內(nèi)容容易安排，但企業(yè)人力資源管理等需要一定企業(yè)背景但是又缺乏實(shí)踐環(huán)境的課程就成為高職課程多年改革的難點(diǎn)。五步驟的對(duì)分課堂的課堂教學(xué)模式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，也讓項(xiàng)目實(shí)踐順利開展，從結(jié)果來看也是行之有效的一種教學(xué)模式。盡管有些學(xué)生在查資料時(shí)間脫離課堂，但相比傳統(tǒng)上課方式課內(nèi)睡覺、走神人數(shù)也已經(jīng)大為減少。有些學(xué)生認(rèn)為增加了課程壓力，這也是相對(duì)于學(xué)生傳統(tǒng)理念上大學(xué)就是輕松的而言。綜上，工學(xué)結(jié)合模式下，五步驟的對(duì)分課堂改革值得進(jìn)一步研究和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂—中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社.2016.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇.2014，12（05）

[3]對(duì)分課堂教學(xué)法視角下的人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探討[J].人才資源開發(fā).2017（2）

作者簡(jiǎn)介：

陳翔（1982.11）女，漢族，浙江省臺(tái)州市人，浙江大學(xué)行政管理碩士，研究方向：政府管理及企業(yè)管理。

基金項(xiàng)目：本文系臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2021年度一般課題《工學(xué)結(jié)合模式下對(duì)分課堂在高職人力資源課程中的應(yīng)用》（課題編號(hào)：2021YB11）的階段性成果。