“山河班”模式對提升人才培養質量的影響研究與實踐

吳淵 滕爽 杜堃 江向東

摘 要：文章以恩施職業技術學院建筑工程學院校企合作班級“山河班”為對象，對該專業2018屆、2019屆、2020屆畢業生人才培養質量進行調查，分析影響人才培養質量的因素，對比該專業構建與實施“產學結合、雙師執教”人才培養模式實踐下山河班的人才培養質量，探究校企深度合作、產教融合培養高質量技術技能人才的實踐路徑。

關鍵詞：校企合作; 山河班; 培養質量

《中華人民共和國職業教育法修訂草案（征求意見稿）》指出：職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。當前，中國經濟由傳統的高速發展轉換為高質量發展，經濟社會高質量發展必須要以人才為支撐。大力發展職業教育，構建現代職業教育體系，深化產教融合、校企合作，推進“三教改革”，是提升人才培養質量的重要路徑。

1 人才培養質量指標要素分析

課題主要指標為校企合作班內學生綜合素質培養方面的提升、對教師教學水平、教學質量、專業課程完備程度的促進、對本院建筑工程技術專業的發展前景的促進和影響。

團隊采用調查法按班級、實習分區系統地搜集有關研究對象現實狀況，運用“互聯網+”、大數據等信息技術手段，收集各類數據及信息，結合現場調研，對“山河班”綜合素質、教育教學、考核評價等方面系統的了解，并對搜集到的各類資料進行綜合分析、比較、提煉;同時應用橫向比較法來對比“山河班”與其他高職班，全過程開展的學生實踐動手能力、教學質量評價、就業質量評價、綜合素質提升效果、結果成效質量等方面的研究、分析。根據調查結果，歸納上述影響因素，完善學校人才培養方案，對學校專業建設和提升人才培養質量具有明顯影響作用。

2 提升人才培養質量路徑實踐研究

以我院建筑工程技術專業為實踐研究對象，將該專業普通班和校企合作班山河班作為對照，通過對兩個對照組學生全過程學生綜合素質、教學質量、就業質量等方面進行比較，得到校企合作提升人才培養質量的實踐路徑。

2.1 山河班人才培養模式構建

山河班是我院建筑工程技術專業校企合作班，由學院與合作企業山河集團共同選拔學生及任課教師，實行訂單式培養。山河班實施“產學結合、雙師執教”的人才培養模式。

產學結合，是指學生在大一學完基礎課程后，從二年級起將課堂搬到企業，以企業在建工程項目為載體，學生參與到項目立項、可行性研究、初設、施工圖設計、施工過程、質量驗收等工程建設全過程，將課程教學任務分解到項目實施的各個環節，讓學生在項目實施的過程中，完成課程學習任務，提升專業實踐技能，學生不再是獨立的、間斷性的學習各專業課程。

雙師執教，企業師傅和學校老師共同完成教學任務。校企教師共同根據建筑工程項目實施的程序，結合人才培養的實際，立足本專業對口的崗位，分析學生職業能力，結合國家教學標準，完成人才培養方案制修訂、課程標準制修訂、校企合作雙元教材、考核評價的開發等。聘請合作企業的行家里手、技術骨干等擔任師傅，結合工作崗位實施以師帶徒形式，強化崗位技能水平，提升學生的綜合素質、職業素養。

2.2 山河班人才培養模式實施

2.2.1 聘請企業技術能手技術骨干為帶教師傅，提升學生職業適應度

山河班人才培養模式的特點是校企合作全程育人，因此企業帶教師傅的聘選非常關鍵。山河班的帶教師傅主要聘請技術過硬、耐心負責、樂于與學生打交道的技術骨干、技術能手擔任，學生和帶教師傅之間雙向選擇結對;學校派遣教學經驗豐富的老師長期駐守企業，對學生開展理論教學、日常管理、心理安撫等工作，確保學生在校企導師共同負責下完成學業教育、學業計劃制定、專業實踐能力訓練、職業核心能力培養、職業生涯規劃等個性化的指導。企業師傅發揮企其貼近生產、貼近崗位的優點，在教學中通過完成項目的各個環節對學生進行教學工作，并將企業制度、企業文化、先進的技術貫穿到教育教學全過程中，通過帶教師傅在工作崗位上真實工作狀態，手把手對學生的職業技能、職業素養進行指導，從思想上、知識上、技能上全方位影響學生，讓學生全方位學習和體驗各職業崗位，為就業能力提升打下堅實基礎。。

2.2.2 校企合作構建特色課程體系，信息化教學，優化教學方法

構建課程體系的總體思路是：從項目立項、設計、施工、驗收等全過程入手，以企業的擬建、在建工地為母體，根據國家標準、行業標準、企業標準，進一步梳理課程教學內容，重新制定課程標準，實現崗課結合。學生按照工作要求完成項目或任務，在實踐中建立自己的知識體系和技能體系，形成職業核心能力，增強學生對工作內容的適應性。

充分發揮信息化技術優勢，適應學生個性化、差異化的學習需要，讓學生不僅能聽到，還能看到，最關鍵的是還能動手實踐。根據房建施工企業的用人標準、從業人員素質需求，結合建筑工程技術專業的特點，引入新知識、新技能、新標準、新工藝等，校企合作開發在線精品課程，進行數字化教學資源建設。利用“學習通”在線開放課程平臺，為學生提供全過程在線學習，讓學生隨時隨地都能進行學習，遇到不能解決的問題能夠在學習資源庫中找到解決的辦法和途徑。

2.2.3 推進課程考核方式改革，構建多元化考核評價

課程考核評價是一根指揮棒，考核評價的方式在某種程度上決定學生學習的態度和方式。“產學結合、雙師執教”人才培養模式課程考核不僅僅關注學生對基本理論、基本知識點的掌握情況，更注重學生運用知識解決實際問題的能力，實踐動手能力，教學參與程度等，由學校老師、企業師傅、小組長等共同組成考核評價小組，強化過程性考核評價、綜合性考核評價，改變以卷面考試成績“一考定評”的傳統考核方式。

一是強調對學生學習過程的考核評價。根據課程性質、教學目標、學習內容等，將課程學習中的任務項目化，對學生完成項目中的每個階段都制定考核標準并完成考核，最終以所有項目完成情況的平均分作為課程的總評成績。二是利用數字化教學資源和網絡平臺，結合學生個性化學習的實際情況，為學生提供個性化考試模式。在網絡學習平臺上，采取從試題庫中隨機組題的方式形成考試試卷，并預定考試時間，學生根據自身實際情況安排考試時間，考試結束學生即可看到成績;同時將學生完成項目的情況納入總評成績，如學習過程中完成的可行性研究報告、初步設計圖紙、初步設計概算、施工圖設計等。三是注重企業師傅、小組長對學生的評價。學生完成項目情況的考核以企業師傅為主，結合各項目小組組長對組員的評價等進行考核，既強調以企業、行業標準對學生的考核，更強調對團隊的考核，有利于培養學生的工匠精神、團隊意識。

2.2.4 建設“教學做一體化”的校內外實訓基地

校企雙方按照互惠互利、合作雙贏的原則，明確雙方權、責、利，多渠道、多形式籌措資金，建成校企共建、共管、同責的校內外實訓基地。實訓基地建設以滿足“教學做一體化”教學要求為依據，對校內外實訓基地進行改造，使之成為滿足教學、培訓、技能鑒定、競賽、技術研發與社會服務功能“多位一體”的技能培訓中心。該培訓中心既是學生實訓的場所，又是企業員工進行繼續教育、新員工培訓、技能比武的基地。

2.2.5 全面實施素質教育

以學院學生素質教育平臺為基礎，大力開展第二課堂活動、社會實踐活動、素質拓展訓練項目等系列主題教育活動，從思想道德、理論學習、身心健康、人文綜合、創新實踐能力、職業發展能力等方面培養學生的綜合素質。

3 山河班模式對人才培養質量效果評價

3.1 學生綜合素質提高明顯

人才培養的目標是培養德智體美勞全面發展的高素質高技術技能人才。該模式的實施，通過產學結合，提升了學生道德素養、意志品質、身心健康，學生通過完成一個又一個項目，實現了學習技能的可達性，有力地提升了學生的自信心、處世抗壓能力，形成了積極向上的精神狀態、豁達開朗的工作作風和職業操守。通過調查結果類比發現，山河班學習成績好于普通班級，入黨、專升本人數是普通班級的兩倍，畢業班就業率高于普通班級8%以上，特別是就業質量有明顯的提升。

3.2 教師教學水平得到提升

教師團隊中，專任教師、企業師傅通過互相學習，教學過程中實現了理論與實踐教學體系相互轉化、傳授知識與能力培養融合，將基礎理論、技術知識等融化到了課程教學的各環節，專任教師的教學能力得到了明顯提升，企業師傅的理論教學水平有了顯著進步，提高了教學質量，實現了有效課堂、有效教學。通過山河班人才培養模式的構建，建筑工程技術專業的教學資源更加豐富，課程體系更加優化，課程實踐更加深入，課程考核更加規范，初步形成了建筑工程技術專業校企合作范本。2020年建筑工程技術專業獲得學校校企共建專業一等獎。

3.3專業影響力進一步提升

根據調查數據顯示，建筑工程技術專業校企合作山河班用人單位對我校畢業生的滿意度達到100%，專業對口率達100%，畢業生對學校的滿意度達100%，上述指標均超過對照班級。通過校企合作辦學，人才培養質量得到了學生、企業的廣泛認可，實現了學校、學生、企業三方共贏。

4 結論

山河班模式對人才培養質量的影響研究實踐表明，在“產學結合、雙師執教”的人才培養模式中，從學生核心職業能力培養為出發點，以校企合作、產教融合為實踐路徑，校企合作企業全程參與課程體系構建、師資隊伍建設、實訓條件建設、考核評價改革等人才培養過程，提升了專兼職教師的教學水平，提升了建筑工程技術專業人才培養的整體質量，實現了學生的高質量就業，也為學校的專業建設添磚加瓦。同時，“產學結合、雙師執教”的人才培養模式也提升了校企合作企業員工的職業素養，為企業培養了一批用得上、留得住、懂技術、會管理的高素質技術技能人才，為企業的發展提供了人才支撐。

參考文獻：

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[2]羅堯成、周蜜：我國現代學徒制研究現狀與展望—基于CNKI（2014—2019年）重點研究文獻的分析

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[4]徐秀娟：工學結合模式下高職專業人才培養質量的管理和監控

[5]譚現東：高職建筑工程專業課程體系的開發與建設

作者簡介：

吳淵（1982、8- ）男，土家族，湖北恩施人，本科，恩施職業技術學院教師，職稱：講師，研究方向：校企合作.