“山河班”模式對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響研究與實踐

吳淵 滕爽 杜堃 江向東

摘 要：文章以恩施職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院校企合作班級“山河班”為對象，對該專業(yè)2018屆、2019屆、2020屆畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量進行調(diào)查，分析影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，對比該專業(yè)構(gòu)建與實施“產(chǎn)學結(jié)合、雙師執(zhí)教”人才培養(yǎng)模式實踐下山河班的人才培養(yǎng)質(zhì)量，探究校企深度合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：校企合作; 山河班; 培養(yǎng)質(zhì)量

《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》指出：職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。當前，中國經(jīng)濟由傳統(tǒng)的高速發(fā)展轉(zhuǎn)換為高質(zhì)量發(fā)展，經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展必須要以人才為支撐。大力發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進“三教改革”，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。

1 人才培養(yǎng)質(zhì)量指標要素分析

課題主要指標為校企合作班內(nèi)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的提升、對教師教學水平、教學質(zhì)量、專業(yè)課程完備程度的促進、對本院建筑工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展前景的促進和影響。

團隊采用調(diào)查法按班級、實習分區(qū)系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，收集各類數(shù)據(jù)及信息，結(jié)合現(xiàn)場調(diào)研，對“山河班”綜合素質(zhì)、教育教學、考核評價等方面系統(tǒng)的了解，并對搜集到的各類資料進行綜合分析、比較、提煉;同時應(yīng)用橫向比較法來對比“山河班”與其他高職班，全過程開展的學生實踐動手能力、教學質(zhì)量評價、就業(yè)質(zhì)量評價、綜合素質(zhì)提升效果、結(jié)果成效質(zhì)量等方面的研究、分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，歸納上述影響因素，完善學校人才培養(yǎng)方案，對學校專業(yè)建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯影響作用。

2 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量路徑實踐研究

以我院建筑工程技術(shù)專業(yè)為實踐研究對象，將該專業(yè)普通班和校企合作班山河班作為對照，通過對兩個對照組學生全過程學生綜合素質(zhì)、教學質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等方面進行比較，得到校企合作提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實踐路徑。

2.1 山河班人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

山河班是我院建筑工程技術(shù)專業(yè)校企合作班，由學院與合作企業(yè)山河集團共同選拔學生及任課教師，實行訂單式培養(yǎng)。山河班實施“產(chǎn)學結(jié)合、雙師執(zhí)教”的人才培養(yǎng)模式。

產(chǎn)學結(jié)合，是指學生在大一學完基礎(chǔ)課程后，從二年級起將課堂搬到企業(yè)，以企業(yè)在建工程項目為載體，學生參與到項目立項、可行性研究、初設(shè)、施工圖設(shè)計、施工過程、質(zhì)量驗收等工程建設(shè)全過程，將課程教學任務(wù)分解到項目實施的各個環(huán)節(jié)，讓學生在項目實施的過程中，完成課程學習任務(wù)，提升專業(yè)實踐技能，學生不再是獨立的、間斷性的學習各專業(yè)課程。

雙師執(zhí)教，企業(yè)師傅和學校老師共同完成教學任務(wù)。校企教師共同根據(jù)建筑工程項目實施的程序，結(jié)合人才培養(yǎng)的實際，立足本專業(yè)對口的崗位，分析學生職業(yè)能力，結(jié)合國家教學標準，完成人才培養(yǎng)方案制修訂、課程標準制修訂、校企合作雙元教材、考核評價的開發(fā)等。聘請合作企業(yè)的行家里手、技術(shù)骨干等擔任師傅，結(jié)合工作崗位實施以師帶徒形式，強化崗位技能水平，提升學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 山河班人才培養(yǎng)模式實施

2.2.1 聘請企業(yè)技術(shù)能手技術(shù)骨干為帶教師傅，提升學生職業(yè)適應(yīng)度

山河班人才培養(yǎng)模式的特點是校企合作全程育人，因此企業(yè)帶教師傅的聘選非常關(guān)鍵。山河班的帶教師傅主要聘請技術(shù)過硬、耐心負責、樂于與學生打交道的技術(shù)骨干、技術(shù)能手擔任，學生和帶教師傅之間雙向選擇結(jié)對;學校派遣教學經(jīng)驗豐富的老師長期駐守企業(yè)，對學生開展理論教學、日常管理、心理安撫等工作，確保學生在校企導(dǎo)師共同負責下完成學業(yè)教育、學業(yè)計劃制定、專業(yè)實踐能力訓(xùn)練、職業(yè)核心能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等個性化的指導(dǎo)。企業(yè)師傅發(fā)揮企其貼近生產(chǎn)、貼近崗位的優(yōu)點，在教學中通過完成項目的各個環(huán)節(jié)對學生進行教學工作，并將企業(yè)制度、企業(yè)文化、先進的技術(shù)貫穿到教育教學全過程中，通過帶教師傅在工作崗位上真實工作狀態(tài)，手把手對學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)進行指導(dǎo)，從思想上、知識上、技能上全方位影響學生，讓學生全方位學習和體驗各職業(yè)崗位，為就業(yè)能力提升打下堅實基礎(chǔ)。。

2.2.2 校企合作構(gòu)建特色課程體系，信息化教學，優(yōu)化教學方法

構(gòu)建課程體系的總體思路是：從項目立項、設(shè)計、施工、驗收等全過程入手，以企業(yè)的擬建、在建工地為母體，根據(jù)國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準，進一步梳理課程教學內(nèi)容，重新制定課程標準，實現(xiàn)崗課結(jié)合。學生按照工作要求完成項目或任務(wù)，在實踐中建立自己的知識體系和技能體系，形成職業(yè)核心能力，增強學生對工作內(nèi)容的適應(yīng)性。

充分發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢，適應(yīng)學生個性化、差異化的學習需要，讓學生不僅能聽到，還能看到，最關(guān)鍵的是還能動手實踐。根據(jù)房建施工企業(yè)的用人標準、從業(yè)人員素質(zhì)需求，結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的特點，引入新知識、新技能、新標準、新工藝等，校企合作開發(fā)在線精品課程，進行數(shù)字化教學資源建設(shè)。利用“學習通”在線開放課程平臺，為學生提供全過程在線學習，讓學生隨時隨地都能進行學習，遇到不能解決的問題能夠在學習資源庫中找到解決的辦法和途徑。

2.2.3 推進課程考核方式改革，構(gòu)建多元化考核評價

課程考核評價是一根指揮棒，考核評價的方式在某種程度上決定學生學習的態(tài)度和方式。“產(chǎn)學結(jié)合、雙師執(zhí)教”人才培養(yǎng)模式課程考核不僅僅關(guān)注學生對基本理論、基本知識點的掌握情況，更注重學生運用知識解決實際問題的能力，實踐動手能力，教學參與程度等，由學校老師、企業(yè)師傅、小組長等共同組成考核評價小組，強化過程性考核評價、綜合性考核評價，改變以卷面考試成績“一考定評”的傳統(tǒng)考核方式。

一是強調(diào)對學生學習過程的考核評價。根據(jù)課程性質(zhì)、教學目標、學習內(nèi)容等，將課程學習中的任務(wù)項目化，對學生完成項目中的每個階段都制定考核標準并完成考核，最終以所有項目完成情況的平均分作為課程的總評成績。二是利用數(shù)字化教學資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合學生個性化學習的實際情況，為學生提供個性化考試模式。在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，采取從試題庫中隨機組題的方式形成考試試卷，并預(yù)定考試時間，學生根據(jù)自身實際情況安排考試時間，考試結(jié)束學生即可看到成績;同時將學生完成項目的情況納入總評成績，如學習過程中完成的可行性研究報告、初步設(shè)計圖紙、初步設(shè)計概算、施工圖設(shè)計等。三是注重企業(yè)師傅、小組長對學生的評價。學生完成項目情況的考核以企業(yè)師傅為主，結(jié)合各項目小組組長對組員的評價等進行考核，既強調(diào)以企業(yè)、行業(yè)標準對學生的考核，更強調(diào)對團隊的考核，有利于培養(yǎng)學生的工匠精神、團隊意識。

2.2.4 建設(shè)“教學做一體化”的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

校企雙方按照互惠互利、合作雙贏的原則，明確雙方權(quán)、責、利，多渠道、多形式籌措資金，建成校企共建、共管、同責的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地建設(shè)以滿足“教學做一體化”教學要求為依據(jù)，對校內(nèi)外實訓(xùn)基地進行改造，使之成為滿足教學、培訓(xùn)、技能鑒定、競賽、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)功能“多位一體”的技能培訓(xùn)中心。該培訓(xùn)中心既是學生實訓(xùn)的場所，又是企業(yè)員工進行繼續(xù)教育、新員工培訓(xùn)、技能比武的基地。

2.2.5 全面實施素質(zhì)教育

以學院學生素質(zhì)教育平臺為基礎(chǔ)，大力開展第二課堂活動、社會實踐活動、素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目等系列主題教育活動，從思想道德、理論學習、身心健康、人文綜合、創(chuàng)新實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力等方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3 山河班模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量效果評價

3.1 學生綜合素質(zhì)提高明顯

人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技術(shù)技能人才。該模式的實施，通過產(chǎn)學結(jié)合，提升了學生道德素養(yǎng)、意志品質(zhì)、身心健康，學生通過完成一個又一個項目，實現(xiàn)了學習技能的可達性，有力地提升了學生的自信心、處世抗壓能力，形成了積極向上的精神狀態(tài)、豁達開朗的工作作風和職業(yè)操守。通過調(diào)查結(jié)果類比發(fā)現(xiàn)，山河班學習成績好于普通班級，入黨、專升本人數(shù)是普通班級的兩倍，畢業(yè)班就業(yè)率高于普通班級8%以上，特別是就業(yè)質(zhì)量有明顯的提升。

3.2 教師教學水平得到提升

教師團隊中，專任教師、企業(yè)師傅通過互相學習，教學過程中實現(xiàn)了理論與實踐教學體系相互轉(zhuǎn)化、傳授知識與能力培養(yǎng)融合，將基礎(chǔ)理論、技術(shù)知識等融化到了課程教學的各環(huán)節(jié)，專任教師的教學能力得到了明顯提升，企業(yè)師傅的理論教學水平有了顯著進步，提高了教學質(zhì)量，實現(xiàn)了有效課堂、有效教學。通過山河班人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學資源更加豐富，課程體系更加優(yōu)化，課程實踐更加深入，課程考核更加規(guī)范，初步形成了建筑工程技術(shù)專業(yè)校企合作范本。2020年建筑工程技術(shù)專業(yè)獲得學校校企共建專業(yè)一等獎。

3.3專業(yè)影響力進一步提升

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，建筑工程技術(shù)專業(yè)校企合作山河班用人單位對我校畢業(yè)生的滿意度達到100%，專業(yè)對口率達100%，畢業(yè)生對學校的滿意度達100%，上述指標均超過對照班級。通過校企合作辦學，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了學生、企業(yè)的廣泛認可，實現(xiàn)了學校、學生、企業(yè)三方共贏。

4 結(jié)論

山河班模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響研究實踐表明，在“產(chǎn)學結(jié)合、雙師執(zhí)教”的人才培養(yǎng)模式中，從學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以校企合作、產(chǎn)教融合為實踐路徑，校企合作企業(yè)全程參與課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)、考核評價改革等人才培養(yǎng)過程，提升了專兼職教師的教學水平，提升了建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，實現(xiàn)了學生的高質(zhì)量就業(yè)，也為學校的專業(yè)建設(shè)添磚加瓦。同時，“產(chǎn)學結(jié)合、雙師執(zhí)教”的人才培養(yǎng)模式也提升了校企合作企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)了一批用得上、留得住、懂技術(shù)、會管理的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為企業(yè)的發(fā)展提供了人才支撐。

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作者簡介：

吳淵（1982、8- ）男，土家族，湖北恩施人，本科，恩施職業(yè)技術(shù)學院教師，職稱：講師，研究方向：校企合作.