小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略

【摘? ? 要】想要豐富人們的表達形式，創設良好的溝通氛圍，就要充分重視對語文詞語的學習。小學階段的學生正處于接受能力以及學習能力較強的時期，教師要充分了解小學生的年齡特點與學習狀況，采取合適的方法幫助小學生學好詞語，并且使其能靈活應用詞語。然而，在現實的小學語文課堂上，有許多語文教師在開展詞語教學工作時還存在一些問題，需要找到合適的方法加以解決。本文詳細分析了當前小學語文詞語教學中的問題，并提出了合理的改進方法，希望能為當前的小學語文教學工作者提供教學靈感。

【關鍵詞】小學語文;詞語教學工作;問題分析;改良方法

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0174-02

【Abstract】To enrich people's expressions and create a good communication atmosphere， we must pay full attention to the learning of Chinese words. Primary school students are in a period of strong acceptance and learning ability. Teachers should fully understand the age characteristics and learning conditions of primary school students， and adopt appropriate methods to help primary school students learn vocabulary well and enable them to use vocabulary flexibly. However， in the actual elementary school Chinese classrooms， many Chinese teachers still have some problems in their vocabulary teaching work， and they need to find suitable methods to solve them. This article analyzes in detail the shortcomings in the current elementary school Chinese vocabulary teaching， and proposes reasonable improvement methods， hoping to provide teaching inspiration for the current elementary school Chinese teachers.

【Keywords】Elementary school Chinese; Vocabulary teaching work; Problem analysis; Improvement methods

一、小學語文詞語教學中存在的問題

語言是人們生活中必不可少的一項溝通介質，人們可以通過語言表達內心的想法，獲取他人的看法，而語言中囊括了諸多詞語，人們通過靈活使用意義不同的詞語，不斷充實自己的語言，創設生動的情境，更好地表述自身的思想情感。當前，有許多小學語文教師在開展詞語教學工作的過程中，只是將詞語歸為一類，更加重視學生詞語讀寫能力的培養，忽視了對詞語意思以及運用方式的講解，使學生對許多詞語的含義都處于一知半解的狀態，難以將其應用于實際交流過程中。因此，教師要想使學生能更加靈活有效地使用所學的詞語，就要從實際角度出發，調整自身教學方向。

例如，教師講解人教版四年級上冊《觀潮》這一篇文章時，會把一些重點詞語加以列舉，例如“屹立”“昂首”“鼎沸”“山崩地裂”等詞語，之后教師會帶領學生朗讀這些詞語，希望通過反復讀寫幫助學生加深對詞語的記憶，然而這種方式并不能達到良好的教學效果，缺少對詞語的詳細分類，對于學生的詞語理解能力以及記憶能力有著十分不利的影響。

二、針對小學語文詞語教學中的問題改進探討

（一）將詞語放置于句子中，幫助學生理解詞語含義

相比于只是針對一個獨立的詞語進行理解，將詞語放置于句子中可以使學生更加清晰地了解詞語的意思。當前，有許多小學語文教師已經開始使用這種方式開展詞語教學工作，并得到了良好的教學效果。通過對一整段句子含義的理解，了解一個詞語的含義，能明顯提升學生學習語文知識的能力以及語文思維能力，為學生之后的語文學習打下堅實的基礎。

（二）引導學生將詞語進行比較，深化其對詞語含義的理解

比較這一方式，對于學生的理解能力以及思維能力的提升都有著積極的作用，可以有效加深其對事物的認知能力。小學語文教師在開展詞語教學時，可以將比較這一方法靈活應用于教學中。通過比較這種方式，能使學生對詞語的理解更加清晰透徹，從而掌握好對詞語的運用方式，形成良好的語言感知力。小學語文教師在語文課堂上，要精準地找到課文中的重點詞語，并引導學生將這些詞語進行比較和探討，使學生能深入理解詞語的意思，加深其記憶，使其領悟到文章作者的思想情感，對課文有更加深層的理解。

（三）通過情境教學方法，加深學生對詞語的理解

小學語文這門課程設立的初衷，是希望學生能對我國的漢字、文字有基礎的理解能力，提升其表達能力。小學語文教師在開展語文教學工作時，可以將課堂內容加以充實，使其趨于趣味化，有效提升學生學習語文的主觀能動性。因此，教師可以采取情境教學這一方法，使語文課程能達到理想的教學效果。學生在學習一篇課文時，往往只會對其中的詞語進行閱讀和默寫，教師只是將詞語的寫法教授給學生，并督促學生能用筆寫出來，即使表面上看起來有一定的效果，然而，學生對詞語也只是死板地記憶，在詞語含義理解方面尚有欠缺。所以，教師要注意情境教學法的合理運用，使學生能置身于情境中，對詞語的含義有更加深刻的理解和領悟。

比如，教師在考核學生的詞語默寫能力時，可以采取設立語言情境的方式，如，學生在默寫“心悅誠服”這一詞語時，教師可以這樣描繪：“作為一個領導者，應該時刻為他人樹立榜樣，不斷提升自身的綜合能力，才能使手下的人們更加（? ? ?）、五體投地。”通過類似的語言情境，可以使學生對“心悅誠服”這一詞語有更加深刻的理解，且“心悅誠服”和“五體投地”本身就是近義詞，學生可以較為輕易地猜出所要默寫的詞語，并且對于學生對詞語學習興趣的培養有著積極的影響。

（四）教師要改變以往單調嚴肅的講課方式

語言表達形式的應用方法對于小學語文教師的課堂教學效果有著重要的影響。當前，有許多小學語文教師在講解課程內容時，往往會使用十分嚴肅、平淡的語言教授語文知識，使小學語文課堂過于單調和乏味，難以激起學生學習語文知識的熱情。實際上，所有的詞語都能使人們在腦海中形成一個畫面，例如“木匠”這個詞，當學生學到這一詞語時，就會在腦海中想象一個較為強壯的中年男人，滿頭大汗地在鋸木頭、制作家具。小學生的想象能力較強，經常會自行幻想一些童話故事，因此，小學語文教師要改變自身在語文課堂上的語言表述方式，使用更加豐富、幽默的語言方式開展詞語教學工作，使詞語教學課堂更加繽紛多彩。

三、結語

綜上所述，當前，我國小學語文詞語教學工作中存在著許多的問題，教師的詞語教授方式過于無趣和乏味，因此，教師要充分意識到自身的不足，采取多樣化的教學方式加深學生對課堂新鮮詞匯的理解。教師可以將語文詞匯放置于一些合適的句子中，使學生在理解句子含義的同時了解到詞語的意思;教師要引導學生對課程內的詞匯加以比較，對詞語有更加深層的理解，從而感悟到作者文字中所表達的情感;教師可以利用情境教學方法，使學生能感受情境的同時了解詞語的含義;教師要一改往日嚴肅單調的課堂內容表述方式，充分了解學生的年齡特點，用較為豐富有趣的方式開展詞語教學工作。小學語文教師要意識到詞語教學的重要意義，不斷增加學生的詞匯積累量，為學生日后的學習打下堅實的基礎。

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作者簡介：李曉紅（1969-），女，漢族，甘肅隴西人，大專，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編? 林? 娟）