高中生物教學中核心素養的培養與評價探究

摘?要：對于生物課堂教學來說，除了需要教育學生一些基層知識外，在教學過程中有機地融入學生成長過程中所需要的核心素養能力也是十分重要。做好高中生物課堂教學中對學生核心素養的培養，通過分析高中生物教學中核心素養的培養與評價研究，對孩子未來的發展起到不可忽視的作用，能夠為我國的經濟建設發展培養更多更有用的人才。文章就核心素養的基本內涵進行了詳細的解讀，對如何提升學生在物理學科層面的核心素養進行了研究，并且對具體的教學方式和方法進行了相應的可行性研究，希望為相關研究提供借鑒。

關鍵詞：高中生物;教學質量;核心素養

目前，在高中生物教學中對于學生的整體教育是十分看重的，教師要在具體的教學中將著重培養學生的核心素養，幫助學生在今后的生物教學中取得更好的學習效果。除此之外，還可以輔助高中更好地完成其他科目的學習。

一、 什么是核心素養

核心素養是學生在發展完善自我的過程中最關鍵、最必要的共同素養，這一基礎性素養直接影響到學生的終身發展，是在社會發展中必須具備的品格和關鍵能力。核心素養對于學生今后的學習和生活都有著至關重要的作用，提升學生的核心素養能夠更快的提升學生的整體學習效率。

學生步入高中階段，所學的知識體系在原有知識基礎上會更進一步。相比初中，高中生物學科會更加注重學生對于這門學科的敏感度，在初中所學知識的基礎之上能夠更好地接受和理解高中生物學科的相關知識內容，在具體的教學中，教師要逐步引導學生更進一步探索生物學科本身的奧秘。并在一定程度上實現與其他科目的融合教學，使學生更好地將知識串聯起來，從多個方面培養生物學科的核心素養。

在高中生物課程中，核心素養主要表現為：

（一）生命觀念

從生物學科本身來看，所研究對象自然是大多數屬于生命體系的，從單細胞到多細胞，或是原核、真核生物，再或者是常見的哺乳動物等，都離不開生物的研究范疇。地球生物多種多樣，學生學習生物學科，能更好地培養正在形成中的生命觀念，更進一步地說，有利于學生人生觀念的培養，在一定的程度上為地球實現可持續發展，能夠使學生對于生命產生更深的敬畏感，在理解和認識的基礎之上認識和尊重生命，樹立正確的生命觀和人生觀。

（二）理性思維

目前來看，生物學被歸納在理科范疇，自然與培養理性思維有關。好的理性思維，不僅在一定程度上提高學生的邏輯能力，能夠更加清晰的對生物知識進行梳理和理解，幫助學生理性地看待學科內涵和知識關聯，使學生取得較好的學習效果，而且對學生看待事物也有一定的幫助，使其能比較客觀地評價。

（三）社會責任

生物科學的社會責任對于個人與社會事務的討論起到理性思維和理論支持。介于高中生的學齡特點，他們的性格普遍處于一個比較可塑的階段，高中階段對于學生來說，正是“三觀”（即人生觀、價值觀、生命觀）形成的重要時期，因此，教師在具體的教學中，要格外注意學生三觀的培養和塑造。在這個時期培養學生的生物核心素養，有利于使學生自覺了解生物學科和社會的關系，擔當社會責任，為國家培養人才。

二、 如何培養學生在生物這門學科的核心素養

（一）生物學科本身特點

生物學科，指的是研究生命現象生物活動規律的科學。

在生活中，因為生物學科被劃分到“理科”范疇，就難免有些同學會誤以為生物學科十分嚴謹、十分難懂、十分難學。但事實并非如此，生物科學包羅萬象，內容豐富多彩，生物學科本身有著趣味性。

顧名思義，生物學科的研究對象是地球上存在的生物。在地球的46億年壽命中，高山沉入海底，水中山脈變成高山，森林被水淹沒，熔巖變成堅硬的巖石。無數的生物在這片土地上活過又死去。而如今，現存的生物大概有200萬～450萬種;而已經滅絕的更多。生物在地球上的存在范圍十分廣泛，大到九天之上的雄鷹，小到腳下土地的每一個螻蟻，都閃著生物學科的光輝。

在高中階段所學的生物，自然不會精細到研究仍存活或已滅絕的某一種生物。在高中學習過程中，教師主要引導學生了解生物種類，能對生物進行分類，尋找生物之間的共性，明白生物基因變化等，通過這樣的了解和學習才能更好地對高中生物學科有更深的了解，逐步深入的進行學習。

總而言之，生物學是一個統一而又十分豐富的知識領域。

（二）人教版生物教材特點

人民教育出版社新編的《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》擺脫了“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，遵循以學生為本、以學生的發展為本的教育理念，構建了人與生物圈的知識體系。同時，教材還加強了生物學知識與生活的密切聯系，注重了學生動手能力的培養與科學研究方法的相互聯系，幫助學生走出校內知識學習，結合實踐生活來進行更好的學習，與此同時還可以更好的提高學生的學習興趣。具體的教學目的是要通過生物學知識與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣和科學的思維方式，提高學生的生存能力和適應能力。

（三）在生物課堂上培養學生核心素養的方法

理論最終歸于實踐。在教學中，應該結合生物學科特點、人教版生物教材特點與實際情況，從多方面入手，來培養學生生物學科的核心素養。

1. 沉浸式教學

游戲中有沉浸式體驗的說法，意為提供參與者完全沉浸地體驗，使用戶有一種置身于虛擬世界之中的感覺。沉浸式教學與其相似，可以在課堂上設置相關情境，為學生分配角色，以情景劇、角色扮演的方法來引導學生有目的地了解所要扮演的生物。通過這樣的角色扮演能夠實現學生對于不同物種的深入了解和認識，能夠有效的提高學生的對于高中生物知識的認識和理解。這種教學方式可以使學生在不知不覺中了解、吸收、消化所要學習的內容，并且能夠極大地激發學生對生物這門學科的興趣，從心底里愛上生物。

2. “綜藝體”教學

這里的綜藝指的是可以在課堂上播放一些關于生物的綜藝。如央視的《人與自然》或《跟著貝爾去旅行》，通過這些生物學科綜藝的播放，幫助學生更直觀的接觸和認識自然界的博大精深，以及對生物科學的認知，而且生物科學綜藝相對比較生動有趣，能夠更好地將學生的學習積極性調動起來。當代學生在網絡極其發達的時代中成長起來，綜藝節目不失為吸引學生眼球的一個辦法，能夠使學生對于生物科學的興趣度逐漸提升，更加積極主動的進行生物學科的學習。教師挑選與課本知識有關的幾期進行播放，與學生一同觀看，在知識點出現時暫停，對學生進行講解。這種方法對學生來說其實屬于一種放松，且在放松的同時能學到相應的生物學知識，和老師一同觀看綜藝也能無形中拉近老師與學生的距離，其教學效果可想而知。

3. 交叉式教學

所謂交叉式教學指的是學科之間互相融合，實現融合性教學，學科之間呈相輔相成的形態，實現學生綜合素養的提升，幫助學生在學習生物學科知識的同時也能提升其他相關性學科的知識積累，實現學生整體的發展和進步。例如，生物進化過程和歷史中原始人的出現等就有一定的聯系，教師可以引導學生進行聯想，通過歷史知識中所學習的原始人的歷史由來和發展演變來初步了解原始人，然后在生物學科中感受和認識原始人的生物學由來和進化，通過這樣的學習來體驗學科之間的聯系與生物奧秘，更好的掌握高中歷史和生物雙學科之間的聯系和區別，更好地實現相關知識的掌握，實現學生的整體發展。研究發現：學科之間有著或多或少的共同性，交叉式教學更加注重于學生綜合素養的培養。

三、 評價與研究

（一）方法可行性與效果

在上文提出的方法中，交叉式教學的可行性最大。交叉式教學對教室設備、環境等幾乎沒有要求，最為可行，實際執行和落實的可能性最大，也最簡單易操作。沉浸式教學教師的準備工作可能比較大，學生在具體的準備過程中耗時耗力太多，對于高中生時間較為緊張的情況而言，可行性不太強，同時課堂時長也是需要注意的。“綜藝體”教學同樣如此，可行性不是很強。相較來說，沉浸式教學和“綜藝體”教學的可行性差不多，但這兩種教學方式對學生的核心素養培養的成效最大，交叉式教學則反之。

（二）要注意的問題

在沉浸式教學和“綜藝體”教學中，教師尤其需要對時間有較好的掌控，如果過度娛樂，學生學習和培養核心素養的效果將會大打折扣。當然，這兩種教學方式也需要教室電子設備的配合，以及保持網絡通暢，這樣會使教學事半功倍，從而大幅度提高教學質量。相信在不遠的未來，5G、6G等大幅普及之后，這兩種教學方式能得到更好的呈現。

四、 總結

總的來說，上文中所提到的教學方式，正是符合當今教育觀與國家政策的。任何一件事情的成功都需要長期堅持，高中生物核心素養的培養自然不外如是。而且，隨著時代的發展，教學會更加方便，也會更加多樣化，這就需要教師與學生與時俱進，在實踐中尋找更好的教學模式與學習方法，共同培養生物學科的核心素養。

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作者簡介：

彭中進，江蘇省南通市，江蘇省海安高級中學。