初中物理實驗教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究

摘?要：文章主要說明了合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中物理實驗教學(xué)的基本內(nèi)涵，闡述了開展合作學(xué)習(xí)所面臨的主要問題，指出了一系列應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式所實施的策略，從分派小組、設(shè)計過程、有序開展、設(shè)計問題、多元評價等方面切入研究，以推動初中物理實驗教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;小組合作;實驗教學(xué);實施策略

物理是初中階段教育的重點內(nèi)容，主要包括了運動學(xué)、力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電路、磁場等諸多知識內(nèi)容。物理課堂教學(xué)不僅傳授給學(xué)生教材上的理論內(nèi)容，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。近年來，初中物理教師越來越重視實驗教學(xué)的改革，將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)用到物理實驗教學(xué)當中，以小組合作作為實驗教學(xué)的主要方式，使學(xué)生通過小組合作共同探究實驗的現(xiàn)象，研究實驗的操作步驟，明確物理實驗所涉及的理論知識內(nèi)容，進而夯實了學(xué)生的物理文化基礎(chǔ)，強化了他們的動手實踐能力。

一、 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中物理實驗教學(xué)中展現(xiàn)出的基本含義

小組合作學(xué)習(xí)模式是初中物理課堂教學(xué)的主要形式，也是當前物理教師較為關(guān)注的重點內(nèi)容，不僅給予學(xué)生自主驗證真理的機會，更加鍛煉了他們的動手能力，強化了他們的實踐能力。小組合作學(xué)習(xí)并沒有一個統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的看法也有所不同，針對合作學(xué)習(xí)的研究方面也不盡相同，但都認為合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力有很大的幫助。合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進行實踐活動，以小組為整體參與到實驗探究當中，使學(xué)生與小組成員相互配合，共同探究出物理實驗背后所隱藏的深刻內(nèi)涵，進而提高了初中物理課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)模式被應(yīng)用到初中物理實驗教學(xué)過程當中，主要表現(xiàn)為以下五個方面的概念：第一，合作學(xué)習(xí)模式主要以小組活動為主，讓學(xué)生以小組為單位進行實驗操作，共同探究實驗內(nèi)容;第二，合作學(xué)習(xí)模式主要表現(xiàn)為學(xué)生之間的合作，使學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同進步，提高實驗探究的效率;第三，合作學(xué)習(xí)模式的建立具有一定的目標性，以探究實驗結(jié)果作為物理實驗的目標，有明確的探究目標和任務(wù)，使學(xué)生確定出完善的合作計劃，制定出明確的實驗方案;第四，合作學(xué)習(xí)模式主要包括了小組成員之間的相互評價，以小組為單位進行相互評價，使每一位學(xué)生對小組內(nèi)的成員進行評價，針對他們的實驗操作、實驗結(jié)論以及實驗設(shè)計做出整體性的評價，以提高初中物理實驗教學(xué)的實效性;第五，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用幫助學(xué)生更加深入地了解到初中物理實驗的知識內(nèi)容，使學(xué)生從他人處收獲到豐富的實踐經(jīng)驗，積極吸取他人優(yōu)秀的實驗操作經(jīng)驗，對實驗操作形成一個全新的認知。

二、 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中物理實驗教學(xué)中面臨的主要問題

（一）過于重視開展的形式，忽略了合作的實效性

有的初中物理教師在實施小組合作教學(xué)過程中過于重視合作實驗開展的形式，認為小組合作學(xué)習(xí)模式是實驗開展的主要方法，為了完成新課標所提出的任務(wù)而組織小組合作實驗，將小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用流于表面形式，未能真正展現(xiàn)出小組合作教學(xué)的重要作用。有的初中物理教師在新課標指引下完成小組合作教學(xué)任務(wù)，卻未能真正明確小組合作教學(xué)的主要目的，無法真正理解小組合作學(xué)習(xí)開展的具體目標，忽略了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)，進而造成了嚴重的實驗操作錯誤。

（二）無法做到科學(xué)分組，造成組間差距較大

有的初中物理教師積極實行小組合作教學(xué)模式，創(chuàng)建出合作化學(xué)習(xí)小組，卻無法做到科學(xué)的分組，未能注意到分組的合理性，只是隨便將學(xué)生進行分組，這極易出現(xiàn)分組不均的現(xiàn)象，達不到組間同質(zhì)的效果，進而影響物理實驗教學(xué)的效果和質(zhì)量。在此過程中，有的物理教師沒有注意到學(xué)生之間存在的差異性，未能關(guān)注到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，未能針對每一個學(xué)生做出合理的分析，進而出現(xiàn)分組錯誤的情況，無法展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的作用，造成組間差距較大的問題。

（三）未能確定合作目標，無法做到合理分工

有的物理教師在實行合作學(xué)習(xí)過程中未能明確合作目標，無法認識到合作教學(xué)的實質(zhì)性，未能明確合作的主要目的，進而出現(xiàn)合作分工錯誤的情況，出現(xiàn)嚴重的教學(xué)問題。同時，有的物理教師沒有意識到實驗教學(xué)過程中合理分工的重要性，只關(guān)心小組任務(wù)的完成進度，卻沒有規(guī)定每一個成員需要完成的任務(wù)，這極易造成分工不清楚的問題，影響小組成員參與積極性的提高。

（四）未能提出實質(zhì)性合作問題，造成小組成員無法采納他人意見

有的物理教師沒有意識到問題對實驗教學(xué)的影響，未能設(shè)計出合理的實驗問題，無法以問題引導(dǎo)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)當中，使學(xué)生沒有獲得充足的思考時間和空間，只是進行盲目的合作，這直接影響到合作的效果，降低了實驗教學(xué)的效果和質(zhì)量。

三、 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中物理實驗教學(xué)中開展實施的具體措施

（一）科學(xué)設(shè)計實驗過程，加強學(xué)生的動手能力

物理教師應(yīng)當分析每一個物理實驗教學(xué)的主體內(nèi)容，認識到并不是所有的實驗都適用于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，分析出一些適用于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實驗內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計這些實驗的操作過程，將合作學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到實驗操作設(shè)計當中，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)策略掌握到實驗的本質(zhì)內(nèi)涵，從與小組成員共同探究中加深對物理知識的認知與理解，明確每一步操作安排，與小組成員共同配合完成操作步驟，進而加強學(xué)生的動手能力，增加他們對物理知識的掌握與理解。例如，教師積極分析實驗教學(xué)內(nèi)容，認為《科學(xué)探究：電流的熱效應(yīng)》這一探究內(nèi)容不適合小組合作探究，而《科學(xué)探究：凸透鏡成像》適合于小組合作實驗，使學(xué)生相互配合操作凸透鏡，觀察到凸透鏡成像的規(guī)律，通過觀察實驗，明確凸透鏡成像的大小和正反方向，進而增加物理課堂教學(xué)的直觀性，促使學(xué)生在操作過程中體驗到良好的學(xué)習(xí)樂趣。

（二）做到合理分派學(xué)習(xí)小組，提高實驗教學(xué)的合理性

想要開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動，教師應(yīng)當認識到小組合作教學(xué)的重要性，明確小組合作在實驗教學(xué)中的應(yīng)用方法，合理分析每一個成員對實驗的興趣所在，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、動手操作實踐能力上存在的區(qū)別，針對學(xué)生的這些特性做到合理分派學(xué)習(xí)小組，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，使學(xué)生參與到小組實驗當中，以小組為單位開展物理實驗，以提高初中物理實驗教學(xué)的效果和質(zhì)量，提升實驗教學(xué)的合理性。例如，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來劃分小組，注意到小組劃分的合理性，積極遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則，以提高學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的效率。

（三）有序開展小組合作，保障小組合作的效率

在合作學(xué)習(xí)過程中，物理教師應(yīng)當組織小組成員有序地開展實驗，引領(lǐng)學(xué)生在課前做出充足的準備，提前計劃好小組合作的各個環(huán)節(jié)，確定每一個環(huán)節(jié)的操作人員，使小組成員明確將要使用的儀器，確定出將要觀察的具體現(xiàn)象，層層遞進地開展物理實驗，進而保障小組合作的效率，提升小組成員之間的配合度。例如，教師講解《科學(xué)探究：液體的壓強》這一章節(jié)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生探究液體的壓強變化，引領(lǐng)他們計劃好小組合作的具體安排，使學(xué)生確定出將要使用的器具，分別包括了U形管壓強計、多個不同形狀玻璃皿等器具，確定出明確的實驗方案，明確將要探究的實驗內(nèi)容，分別為：（1）探究底面積不同，深度相同的水的壓強變化;（2）探究容器形狀不同，但深度相同的水的壓強存在的差別;（3）探究密度相同，但深度不同的液體壓強存在的差別;（4）探究深度相同，但密度不同的液體壓強存在的差別;與小組成員共同完成探究，一同合作觀察實驗展現(xiàn)出的具體現(xiàn)象，進而促進合作性實驗得到有序的開展。

（四）科學(xué)設(shè)計實驗問題，增加小組成員的合作與交流

物理教師應(yīng)當認識到問題對小組合作實驗教學(xué)的重要作用，積極設(shè)計出科學(xué)化的實驗問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生進行合作實驗，使小組成員通過問題開展探究，以問題作為探究的方向，與其他成員共同思考實驗操作的步驟，積極表達出自我的意見和想法，進而增加小組成員的合作與交流。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》這一物理實驗，設(shè)計出以下問題：“什么是杠桿？”“杠桿平衡需要哪些條件？”“動力、動力臂、阻力及阻力臂之間存在什么樣的關(guān)系？”，使學(xué)生以這些問題思考實驗的具體步驟，與小組成員制定出完善的操作計劃，通過查閱資料明確杠桿的具體概念，同時，與小組成員共同操作杠桿實驗，收集到眾多的數(shù)據(jù)，以增加學(xué)生對杠桿定理的認識與理解，促使他們明確杠桿定理的數(shù)量關(guān)系。

（五）創(chuàng)建多元化合作評價，增加學(xué)生對自我實驗操作的認識

評價是小組合作教學(xué)模式的主要內(nèi)容，也是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的主要方式。初中物理教師積極開展評價化教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組為單位進行相互的評價，從其他小組成員處獲得多樣化的評價內(nèi)容，更加地認識自我，明確自我實驗操作中存在的問題，進而規(guī)范學(xué)生實驗操作的步驟，提高他們的操作技能。

四、 結(jié)束語

初中物理教師認識到實驗教學(xué)的重要性，創(chuàng)新實驗教學(xué)的方法，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用到實驗教學(xué)過程當中，使學(xué)生以小組為單位開展實驗，與小組成員積極配合完成操作實驗，進而發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的真正效用，提高初中物理課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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作者簡介：

潘榮萱，福建省泉州市，福建省泉州市石獅市華僑中學(xué)。