“變教為學”，小學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)

廖曉群

【摘? 要】隨著素質教育在我國教育工作中的普及，學校培養(yǎng)學生的邏輯思維能力成為重中之重，能使學生思維更加完善，對其今后的想象力、創(chuàng)新力以及審美力的發(fā)展至關重要。小學數(shù)學教學可以有效提升學生思維核心能力，通過讓學生對數(shù)學規(guī)律進行掌握以及歸類，能讓學生的思維邏輯更加清晰、有條理性，不僅能鞏固學生小學數(shù)學基礎知識，還能使學生的思維更加敏捷與靈活。

【關鍵詞】小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)方法及分析

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0042-02

【Abstract】With the popularization of quality education in our countrys educational work， schools training of students logical thinking abilities has become a top priority. The ability to make students thinking more perfect is vital to their future development of imagination， innovation and aesthetics. Primary school mathematics teaching can effectively improve students core thinking ability. By allowing students to master and categorize the laws of mathematics， students thinking logic can be clearer and more organized. It can not only consolidate the basic knowledge of primary school mathematics， but also improve students Thinking more agile and flexible.

【Keywords】Mathematics in primary school; logical thinking ability; training method and analysis

一、小學數(shù)學現(xiàn)階段的情況分析

隨著新課程改革的與推廣，人們對教師的標準與要求相對提高。目前，班級學生人數(shù)過多，教師在教課過程中難免應接不暇，以至于兼顧不到每一位學生。每個學生掌握知識的程度不一，當遇到問題的時候得不到及時的解答，問題積壓過多，以至于使學生提不起對小學數(shù)學學習的興趣。又或者針對教師所講的知識，學生都已經(jīng)充分掌握，只是在實際生活中不能靈活地運用起來。例如對鐘表的認知，學生根據(jù)課本上的內(nèi)容都能一一地做出解答，但落實到實際生活中，看到鐘表就茫然，甚至認不出時間。教師只是充分地將課程的內(nèi)容進行了詳細的講解，卻忽略了學生獨立思考的空間，以至于學生在思考的過程中條理性過于單一，缺乏實際依據(jù)，不能將課堂的知識舉一反三，做到靈活運用，從而禁錮了學生思維能力的發(fā)展。

就目前來說，受傳統(tǒng)應試教育的影響，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力依然得不到學校的重視。教師依然將學生的學習成績視為主體，忽略了對學生全方位的培養(yǎng)，教師的教課方式依舊停留在以教師講課內(nèi)容為主的層面上，逐漸造成了學生單一且固定的邏輯思維模式。

二、培養(yǎng)小學生邏輯思維的方法與分析

（一）激發(fā)學生對學習的興趣

每個學生有著充滿好奇的天分，所以在其剛剛接觸到數(shù)學這一學科的時候，總是充滿著強烈的探索欲望。教師要通過正確的引導，將這份求知欲望充分地挖掘出來，激發(fā)學生的潛力，使學生能夠積極地觀察，主動地思考。教師要經(jīng)常以一些新穎的教學內(nèi)容來吸引學生的注意力，使其能全身心地投到課程中。這樣不僅有效地提高了課堂教學效率，還能使學生更容易掌握所學到的知識，并培養(yǎng)了學生的邏輯性思維。

例如，在進行“角的認識”這一課程時，教師就要提前對學生進行引導，“在這堂課我們需要準備的是什么工具呢？”學生便會大聲地回答道：三角板。當教師將三角板準備好時，學生便會迅速地被這些工具吸引，不知道該怎樣去利用這些工具，也不知道這些三角板中的角被稱作什么名字，又是如何通過這些工具畫出所給出的已知角度。那么借此時機，教師可以通過這些問題將教學課程一一展開，這樣不僅有效提高了學生對學習的探索欲，更激發(fā)了學生對學習的濃厚興趣。

（二）培養(yǎng)學生通過清晰的條理思考問題

什么是邏輯思維能力？就是通過對問題進行有條理的分析，有步驟地進行事物的處理。想要有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師就要著重培養(yǎng)學生有條理地分析問題。學生是否對數(shù)學的基礎知識掌握得扎實，決定了其條理清晰的強弱程度。例如數(shù)學的關系，不單單讓學生了解加減乘除，更是要讓學生通過更簡便的方法進行計算或者比較。

（三）提高學生思維的靈敏度

小學數(shù)學課程在培養(yǎng)學生的邏輯思維、學生思維的靈敏度方面也起著至關重要的作用。思維的靈敏度主要體現(xiàn)在了學生答題的速度以及準確性上。教師在授課過程中，將教學內(nèi)容的目標與學生答題時的速度進行明確的要求，并且在答題正確的前提下，將問題的難度逐步提高，使學生可以通過不斷提升難度的問題，不斷地探索最簡便的計算方法，還可以在解題的過程中用來訓練解題的速度。教師只有不斷地提出問題，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題并且積極地解決問題，才能更有效地提升學生的邏輯思維的靈敏度，并且使學生在解決問題的同時提高分析問題與推理問題的能力。同時教師還要引導學生通過多角度以及多種方法去思考并進行解答。

在解答的過程中，一定要讓學生讀懂題目給出的已知條件，根據(jù)已知的條件進行清晰條理的分析，并且要講出每一步解答的步驟與思路，最后再將結果進行檢驗。但是，需要注意的是，培養(yǎng)學生的思維不是一朝一夕的工作，教師要進行持之以恒的引導與啟發(fā)，根據(jù)學生年齡的大小，不同的心理發(fā)展規(guī)律，進行適合的教學標準，以便符合學生在當前年齡段的認知。

（四）科學有趣地設立教學情景

理論與實踐相結合的教學，才能有效地增添課堂氣氛，將數(shù)學與實際生活相結合。教師可以通過在實際的教學中設置真實的教學情景，讓學生做到自主地獨立思考，將教學的內(nèi)容真實地融入進場景中。由于生活中的點點滴滴都蘊含著數(shù)學知識，教師可以借助一些細節(jié)問題對學生進行啟發(fā)。這樣不僅有效地提高了教學效率，還能提升學生的邏輯思維能力。

例如講解到“找規(guī)律”時，教師可以提問，同學們知道什么是規(guī)律嗎？學生紛紛搖頭。教師又接著提問，那你們知道排隊嗎？這時就會有學生搶答，在做課間操的時候，需要提前排隊進入操場。那么這時教師可以選出一列同學，讓第一位同學、第三位同學和第五位同學出列，這時候教師可以提問并引導學生，按照這樣的規(guī)律，下一個應該出列的同學會是誰呢？教師通過這樣的情景設置，使學生積極地參與到討論中，并且自主地進行思考問題。教師通過找規(guī)律這樣的邏輯思維問題的練習，長此以往，便能有效地提升學生思維的敏捷度。

三、結語

綜上所述，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中，教師應當給學生提供更多的自由發(fā)揮空間，使學生能自主、積極地思考問題。教師要多觀察不同的學生所表現(xiàn)出來的問題并進行積極的引導，不要禁錮學生的邏輯思維，同時，還要不斷地強化自己的邏輯思維能力，這樣在給學生指導的過程中才能做出正確的指導方向。而且要通過多種的教學模式進行授課，這樣才能使學生在提高學習興趣的同時強化其思維邏輯能力，通過長期有效的教學指導，才能使學生養(yǎng)成對待問題進行有條理的思考的好習慣。

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（責任編輯? 李? 芳）