小學語文課堂生態失衡現象的思考

陳燕

【摘? 要】目前，小學語文教學中存在諸多生態失衡的現象，教師要立足生態的視角融合三維目標，構建和諧關系，滲透人文內容，開放學習過程，追求教學生成，開展多元評價，從而促進學生的生命發展。

【關鍵詞】小學語文;生態現象;思考

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0044-02

【Abstract】There are many ecological imbalances in Chinese language teaching in primary schools. Teachers should integrate three-dimensional goals based on an ecological perspective， build a harmonious relationship， infiltrate humanities， open the learning process， pursue teaching generation， and carry out multiple evaluations to promote the development of students lives.

【Keywords】Chinese in primary schools; Ecological phenomena; Thinking

當前的小學語文課堂存在諸多生態失衡的現象，主要表現在：三維目標形式化;偏重知識的傳授;披著“三維目標”外衣實現“單維目標”;過程與方法、情感態度與價值觀趨于形式化;教師將情感態度“交給”學生，要求學生背上“價值觀”，學生缺乏親歷的體驗。傳統的小學語文課堂孤立、封閉，與學生的生活實際相割裂，窄化了學習內容，難以引發學生的情感共鳴。教師將文本視作主要手段，沉浸于文本中，忽略了對文本語言的拓展、人文底蘊的挖掘，內容變得局限化。評價體系單一，重智輕德、重知輕能，過于強調考試的選拔功能，忽略了學生的全面發展。教師要改變小學語文課堂生態失衡的現象，采用生態化的教學策略，讓學生健康發展。

一、關注生命發展，構建生態目標

小學語文生態課堂目標是一個有機、系統的整體，各生態因子相互聯系，教師要立足于生態的視角擬定教學目標，讓學生轉識為智，促進語文素養的提升。生態化的目標之間是層層遞進、環環相扣的，教師不要片面地看待問題，要將其看作一個完整的目標。要建立縱向聯系，課時目標要與課程目標、學段目標、單元目標等聯系起來，層層實施，循序漸進，統籌兼顧。還要考慮不同學段、不同年齡的學生特點，有所側重，對低年級學生抓基礎訓練，對高年級學生側重情感體驗，引領學生向縱深發展。課時目標的每一個因子也是課堂目標不可分割的一部分，教師要著眼于學生核心素養的提升，將語言積累、思維訓練、審美創造、文化傳承等聯系起來設計三個維度的目標，讓各目標之間相互協調，不可偏頗。目標的設計要具有整體性，教師要將知識的習得、技能的提升、學法的運用以及人生觀的追求融為一體，促進學生的生命成長。生態的目標是動態發展的，在與外界進行信息、能量交換中融入新的元素，能不斷催生新的內容。目標的擬定不是固化的“劇本”，教師不能照本宣科，要彈性實施，為學生留有發揮的空間，依據認知基礎、課堂變化、師生交流等情況的不斷變化，及時調整、改進教學策略，與學生共同成長與進步。

二、滲透人文內容，融入生活因素

語文教學兼顧工具性與人文性，教師不能囿于知識的教學，要為學生拓展豐富的人文資源，引導學生去體驗生活。小學階段是學生認知世界、樹立人生觀的最佳時期，教師要挖掘文本中的人文思想，對學生進行人文滲透，讓他們細細品讀作品，對文本中的感恩、親情、友誼、愛國、同情等思想進行感悟，從而形成良好的品格、健康的審美情趣。教師要引領學生揣摩作者表達的思想、作品蘊含的哲理，要與學生站在平等的視角上多溝通、多交流，尊重他們對文本的多元理解、多樣體驗，讓他們的品格獲得浸潤。如學習部編本五年級下冊“四時田園雜興”一詩，教師與學生共讀古詩，析詩題、讀詩歌、明詩意、悟詩情、悟詩人，想象詩中的情景，說說詩人所要表達的情感。教師為學生配樂讀詩，讓他們說說自己的理解。

教育與生活脈脈相通，語文教學不應局限于教材，教師要將語文教學向學生生活的各個領域延伸，融入生活因素，調動學生的參與熱情，讓學生以愉悅的情緒融入課堂，讓他們的個性得到充分發揮，這樣他們的想象力將得到極大的豐富。教師要善于從生活中引入鮮活的內容，讓學生回憶與文本內容相似的體驗，從而融入學生的內心世界，激活學生的學習熱情，讓他們獲得深刻的感受。教師要豐富學生的學習資源，要以精讀文本為根本，尋找與所學文本相聯系的素材，促進學生語文知識的積累與運用。可以同一體裁的作品、同一作者的其他作品、同一主題的作品、相同背景的作品、同一出處的作品、同一表現手法的作品為切入點，為學生選擇拓展的文本。如蘇教版四年級下冊《小英雄雨來》是一篇以抗戰為主題的作品，教師可以為學生選擇《閃閃的紅星》《狼牙山五壯士》《小兵張嘎》等作品來閱讀。

三、開放教學過程，鼓勵質疑探究

在小學語文生態課堂中，教師要構建民主的對話氛圍，讓師生平等對話，彼此表達自己對作品的感悟。要關注學生的自我體驗，尊重學生的獨特理解，不為學生預設答案，要捕捉學生在課堂中的生成資源。要為學生留有表達的空間，激發學生的創造性，讓他們聚焦于文本的重點句、難點句、疑點句，體會文本的精妙之處，理解文本的表達方式，在感悟中把握語言的內涵。要為學生提供豐富的展示形式，或讓學生在理解感悟的基礎上辯論，表達自己的立場，能展現自己的智慧，讓不同的觀點相互碰撞。在學生獲得感悟之后，他們都有傾訴、表達的愿望，教師要變“講述者”為“傾聽者”，這樣才能促進學生的大膽表達，與他們溝通交流。教師不僅要讓學生分析文本，還要讓學生超越文本，能從不同的視角對文本進行立體的解讀。

教師過多的講解，勢必會讓學生對教師產生依賴。教師要變“灌輸”為“引導”，不再以“權威者”的角色出現，要激發學生的主體意識，為學生留有閱讀的空間，對學生進行必要的點撥，讓他們去揣摩語言、體味情感。要引領學生初讀文本，形成初步的感知，提出自己的疑問，再細讀文本，感悟人物的形象、文章的寫法，再聯系生活中欣賞美好事物、崇拜英雄人物的情感，并遷移到學習中，實現學生情感的升華。在小學語文生態課堂中，教師要“解放學生”，讓他們善于發現、樂于交流、大膽實踐、勇于思考，同時能留有消化的空間、拓寬學習的渠道，提升學生語言運用的能力。學生表達能力的培養要經歷由模仿到創造的過程，教師要積極引導，讓學生循序而學，逐步形成創造性表達的技能。小學生的思維具有發散性，教師要開闊他們的視野，讓他們在想象的基礎上形成表達交流的能力。不同的認知背景、不同的個性特點，決定了每個學生對待問題都會有獨特的感受，教師要讓學生充分表達自己的感受，也能理解他人的情感表達。如在學習部編本五年級下冊《清貧》一文時，教師在學生自讀的基礎上，引導學生討論探究文中用了哪些手法使人物的形象更加豐滿？有的學生從描寫的角度分析，分析語言、動作、神態描寫等方面，感受方志敏具有的品質;也有學生從事件的選擇上加以分析;還有學生從表現手法的運用上加以分析，從文本中提煉寫法。

四、評價主體多元，評價方式多樣

在小學語文教學中，教師要建立科學、系統的評價體系，要采用多元的評價主體，將評價的話語權交還給學生;多聽聽他們的意見，了解他們的想法，讓他們在自評、互評中更全面、更客觀地了解自己。評價的內容要多面，不僅要關注學生的語言積累、知識習得，還要關注學生的態度、能力、方法以及情感等，通過綜合性的評價，促進學生全方位發展。教師的評價方式要多樣，要將結果性評價與生成性評價結合起來，觀察學生的課堂表現，了解學生的作業完成情況以及同伴的互評，且都要記錄在檔案袋內。教師要將定量評價與定性評價結合起來，以激勵性、針對性的評價影響學生，調動學生參與課堂的熱情。

總之，在小學語文教學中，教師要立足于生態視角審視課堂教學行為，要為學生留有學習的空間，彈性地實施預設，讓學生在分享、互動中實現共同成長。

參考文獻：

[1]鄭建華.基于語文核心素養的三種教學能力[J].語文教學之友，2018（11）.

（責任編輯? 李? 芳）