后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)融合發(fā)展探索

王昂昂 陳亞琴 蔣夢(mèng)霞

摘? 要 隨著疫情形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，線上線下混合式教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。后疫情時(shí)代教學(xué)不會(huì)全部回到傳統(tǒng)模式，可能會(huì)更多地利用信息化手段。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理，分析后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)融合發(fā)展的必要性，在介紹四種常見(jiàn)的線上線下混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，提出線上線下混合式教學(xué)融合發(fā)展的行動(dòng)路徑，為線上線下混合教學(xué)的實(shí)施提供新的突破口。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;雙師課堂;MOOC;SPOC;微信公眾平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）04-0038-04

0 引言

2020年5月26日，“兩會(huì)”“秀出”教育相關(guān)政策，支持教師繼續(xù)探索線上教學(xué)方式與線下教學(xué)的融合，在后疫情時(shí)代繼續(xù)允許教師在每門(mén)課程中安排一定比例的教學(xué)時(shí)間用于在線教學(xué)改革。新冠疫情突發(fā)，全國(guó)各地學(xué)生無(wú)法正常返校學(xué)習(xí)，廣大師生將線上作為教與學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，無(wú)意間引發(fā)一場(chǎng)前所未有的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐。這次大規(guī)模的在線教育實(shí)踐在中華民族的教育發(fā)展中留下深刻的烙印，在一定程度上加快了學(xué)校教育觀念變革的進(jìn)程，提高了教育工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展趨勢(shì)的思考，將推動(dòng)后疫情時(shí)期學(xué)校教育向線上線下融合發(fā)展的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

1 線上線下混合式教學(xué)融合發(fā)展的必要性

線上教學(xué)主要是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，而線下教學(xué)主要是指教師和學(xué)生在教室中面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。混合教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)方式的益處與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的益處有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)和控制教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)線上與線下混合式教學(xué)融合發(fā)展的原因。

1）許多教學(xué)功能是不能用網(wǎng)絡(luò)來(lái)替代的。在未來(lái)，信息技術(shù)無(wú)疑會(huì)改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式，但網(wǎng)上學(xué)習(xí)并不等于教育。教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，學(xué)校既是傳授知識(shí)的物質(zhì)空間，又是青少年全面發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境。從這種意義上說(shuō)，學(xué)校育人的某些作用是不可替代的。

2）廣大教師的傳統(tǒng)思維模式在短期內(nèi)是無(wú)法根本改變的。疫情暴發(fā)初期，不少教師在網(wǎng)上教學(xué)時(shí)因缺乏信息技能而頻繁“翻車”。但是，相對(duì)于信息技能而言，更值得關(guān)注的是許多教師的思維方式比較保守。許多教師采用“老辦法”應(yīng)對(duì)“新業(yè)態(tài)”，只是把教案從線下移到線上，卻沒(méi)有意識(shí)到網(wǎng)上教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”和“人工智能+”教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，需要全新的思路和方法，才能使學(xué)生產(chǎn)生獲得感。

3）建立全新的教育治理制度是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的建立是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，形成了包含教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生評(píng)價(jià)與教務(wù)管理的一套完整的教育管理體系。但是，這套傳統(tǒng)的管理體系并不完全適合未來(lái)導(dǎo)向的教育，需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成重建。

線上線下混合式教學(xué)能夠使課堂講授制與個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，是信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的有效載體。隨著疫情慢慢得到控制，線上線下混合式教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。后疫情時(shí)代教學(xué)不會(huì)全部回到傳統(tǒng)模式，可能會(huì)更多地利用信息化手段。推進(jìn)在線和線下的混合教學(xué)模式走向融合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2 常見(jiàn)的四種線上線下混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)的面授教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的教學(xué)模式[1]。其中，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性被有效調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效果有效改善。這里列舉常見(jiàn)的四種混合式教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂? 混合教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生在線學(xué)習(xí)、集體授課的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)組織更具靈活性。根據(jù)先學(xué)后教翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)思路，按照時(shí)間軸構(gòu)建的教學(xué)模式大致可分為三個(gè)階段，分別是先行探索、協(xié)作研討、拓展鞏固（如圖1所示）。

1）通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行探究。教師在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)之前先要給他們發(fā)一些有針對(duì)性的指導(dǎo)問(wèn)題，讓他們有目的地觀看微視頻，閱讀相關(guān)材料。這一階段教師的主要職責(zé)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過(guò)查閱學(xué)生學(xué)習(xí)資料來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2）師生和生生間的協(xié)作探究。在實(shí)際課堂中，教師根據(jù)課堂內(nèi)容組織的小組合作教學(xué)活動(dòng)有利于引導(dǎo)學(xué)生有效地思考、發(fā)表意見(jiàn)等。通過(guò)生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。這一階段是傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。借助于課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行拓展鞏固，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上重復(fù)使用學(xué)習(xí)資源，有利于進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，提高認(rèn)知能力。同時(shí)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布可擴(kuò)展的探究作業(yè)和課后作業(yè)，從而形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

雙師課堂? 雙師課堂教學(xué)模式如圖2所示。該模式作為介于線上授課和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之間的一種教學(xué)模式，采取主講和助教相結(jié)合的方式，線上和線下相結(jié)合，一位教師可同時(shí)向多個(gè)線下班級(jí)授課，每一個(gè)線下班級(jí)都配有一名輔導(dǎo)教師。主講教師通過(guò)視頻直播對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，其講授內(nèi)容還可以進(jìn)行播放或再剪輯，形成學(xué)校教學(xué)資源的沉淀。輔助教師負(fù)責(zé)與主講教師配合進(jìn)行課堂教學(xué)和互動(dòng)，觀察和記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，維護(hù)課堂秩序;課后以線下或網(wǎng)上的形式負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，批改作業(yè)，進(jìn)行課后評(píng)估，解答問(wèn)題，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

雙師教學(xué)將學(xué)習(xí)場(chǎng)景還原為有溫度的教學(xué)，與純?cè)诰€教學(xué)相比，雙師課堂下的學(xué)習(xí)氛圍更容易得到保障。同時(shí)，雙師課堂有很強(qiáng)的趣味性和互動(dòng)性，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的多種互動(dòng)功能（紅包、搶答、有趣的對(duì)白、AI隨機(jī)點(diǎn)名），能激發(fā)學(xué)生的興趣，互動(dòng)多，課堂氣氛好。

網(wǎng)上教學(xué)形式單一，與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)有所欠缺，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，集中力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不理想。雙師教學(xué)由優(yōu)秀教師講授，同時(shí)給多個(gè)教室的學(xué)生講課;助教輔助答疑解惑，幫助主講教師講課，有更多的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行課堂監(jiān)督、課后輔導(dǎo)，有利于建立穩(wěn)定的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和教師人效優(yōu)化。

基于“MOOC+SPOC”的教學(xué)? MOOC以短片為基本教學(xué)單元，采用分段學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者提供互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。SPOC以面向本校教學(xué)為主，以網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)為平臺(tái)，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略，開(kāi)展微視頻、隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、小組合作、考試等教學(xué)活動(dòng)。引入SPOC思想，融合MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出混合式教學(xué)模式，如圖3所示。

在課前階段，教師的任務(wù)是引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí);學(xué)生的核心任務(wù)是自主學(xué)習(xí)，也就是利用教師推薦的MOOC在線學(xué)習(xí)，然后通過(guò)自測(cè)、習(xí)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在線溝通或者在課堂上討論。課中作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此階段，教師的首要任務(wù)是研學(xué)，即組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)研究，幫助他們釋疑解惑、獲取知識(shí)、提高能力，形成正確的價(jià)值觀。課后，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)，即對(duì)前兩個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)性反饋。

基于微信公眾平臺(tái)的教學(xué)? 基于微信公眾平臺(tái)的混合教學(xué)模式如圖4所示。基于其資源發(fā)布、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、用戶管理等功能，以微信公眾平臺(tái)支撐在線課程，線上學(xué)習(xí)完全依賴公眾平臺(tái)的推送資源和功能。教師結(jié)合課程特點(diǎn)個(gè)性化設(shè)置公眾號(hào)欄目，編輯存檔各種圖文資源，并按照教學(xué)計(jì)劃以一定的頻次在公眾號(hào)上發(fā)布相應(yīng)資料，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)。該路徑的優(yōu)點(diǎn)是資源的制作方式和推送策略完全由教師自己把握，對(duì)于具有一定網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)的教師團(tuán)隊(duì)而言，還可以通過(guò)引入各種小程序和接口擴(kuò)展公眾平臺(tái)功能，平臺(tái)的可塑性很高，給混合式教學(xué)帶來(lái)更多的靈活性。

基于純微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)，教學(xué)資源集中在微信公眾號(hào)中，用戶可以通過(guò)關(guān)鍵詞查詢或者簡(jiǎn)單向上翻閱，查看歷史消息記錄。然而，微信公眾平臺(tái)的資源呈現(xiàn)方式缺乏整體性和邏輯性，無(wú)法像網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)（如慕課、MOOC、SPOC、教學(xué)資源庫(kù)等）一樣為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于課程的完整架構(gòu)和建構(gòu)思路。所以，對(duì)于已經(jīng)有較豐富教學(xué)資源（視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等）的課程，可以在“微信公眾平臺(tái)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”上進(jìn)行混合教學(xué)。

融合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合教學(xué)模式是將多種教學(xué)方法、形式聚集在一起、融為一體、相互借鑒、共同應(yīng)用、共同提高的綜合應(yīng)用模式。廣大教師要敢于嘗試，首先要開(kāi)始混合教學(xué)，然后在此基礎(chǔ)上慢慢提升，最終實(shí)現(xiàn)線上與線下的高度融合。

3 線上線下混合式教學(xué)融合發(fā)展的行動(dòng)路徑

在翻轉(zhuǎn)課堂中提升線上線下混合式教學(xué)水平? 在學(xué)生相繼復(fù)學(xué)的同時(shí)，學(xué)校的課堂教學(xué)也將逐步成為教師和學(xué)生教與學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式將成為后疫情時(shí)代教育的新常態(tài)。梳理已有的研究發(fā)現(xiàn)，在許多混合教學(xué)實(shí)踐中，比較理想的形式之一是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒安排，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)[2]。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的方式是：學(xué)生在家里借助手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)終端，通過(guò)導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行輔學(xué)，利用教師提供的教學(xué)微視頻和其他學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)，以達(dá)到理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的目的;課堂上，師生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、擴(kuò)展等。

推進(jìn)線上與線下教學(xué)有效銜接? 隨著疫情慢慢得到控制，復(fù)工復(fù)產(chǎn)穩(wěn)步推進(jìn)，各地教育行政部門(mén)和學(xué)校在為學(xué)生復(fù)課復(fù)學(xué)提前做一系列準(zhǔn)備。推進(jìn)線上線下教學(xué)的有效銜接可以從以下幾個(gè)方面著手。

1）明確銜接起始點(diǎn)，包括線上與線下教學(xué)工作銜接起點(diǎn)、教師和學(xué)生心理轉(zhuǎn)換起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)。在這三個(gè)邏輯起點(diǎn)上，結(jié)合實(shí)際、因勢(shì)利導(dǎo)、科學(xué)研判、整體推進(jìn)，利用專題研修班形式開(kāi)展線上線下教學(xué)銜接工作，有助于教師找準(zhǔn)線上線下教學(xué)銜接起點(diǎn)，明確銜接內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的“承接”，做到復(fù)課前有層次地在線學(xué)習(xí)，復(fù)課后在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查，查缺補(bǔ)漏。以任務(wù)為導(dǎo)向的“順承”，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)教育，改變教師講課時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生被動(dòng)看聽(tīng)的情況，設(shè)計(jì)靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)。教法上的“延承”，開(kāi)始離線教學(xué)后仍然要采用微課講授重點(diǎn)、分析性反饋等方式，讓學(xué)習(xí)從線上自然發(fā)生到線下。

2）了解銜接策略。教研適時(shí)轉(zhuǎn)型，為提高在線教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)備課研修已趨于常態(tài)。在特殊時(shí)期，特殊的教學(xué)形式和觀念的變化使教師深刻認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，是未來(lái)學(xué)習(xí)的新常態(tài)。而策略轉(zhuǎn)換，就是將銜接教學(xué)策略進(jìn)行轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論線上還是線下，都不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證銜接效果。

3）研培一體化。區(qū)域教研培訓(xùn)一體化推進(jìn)，保證了銜接有序、有規(guī)律、有效。從云端到教室，師生情感的融合是實(shí)現(xiàn)銜接效果的基礎(chǔ)和前提。需要家校合作，這是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣等方面都會(huì)有所改變，家長(zhǎng)在復(fù)課前要幫助孩子規(guī)范日常行為，爭(zhēng)取讓孩子以最好的狀態(tài)開(kāi)始線下學(xué)習(xí)。

優(yōu)化家校協(xié)同的線上和線下雙向渠道? 在疫情暴發(fā)期間，學(xué)校和家庭迎來(lái)更多的合作機(jī)會(huì)，也暴露出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中家校合作的一系列不足和難題，如：缺乏家校合作意識(shí)，產(chǎn)生家長(zhǎng)復(fù)工與居家輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的“新工學(xué)矛盾”;學(xué)生在家進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)存在焦慮感;家長(zhǎng)信息素養(yǎng)參差不齊;等等。如何解決家校合作存在的這一系列難題，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為一個(gè)值得研究的課題[3]。父母最大的優(yōu)勢(shì)是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況有全面的了解，學(xué)校的優(yōu)勢(shì)則是能對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)、專業(yè)的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)更新觀念，及時(shí)改進(jìn)家庭教育行為，增強(qiáng)父母的家庭教育能力。基于此開(kāi)展家校合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以激發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)校參與到教育活動(dòng)中來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，要強(qiáng)化家校合作理念，通過(guò)雙方共同努力，保證學(xué)生的混合學(xué)習(xí)效果。

教師發(fā)展中心舉辦線上線下混合式教學(xué)系列研修班? 為落實(shí)教育部推進(jìn)教育信息化的相關(guān)文件精神，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)的深度融合，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，教師發(fā)展中心可舉辦線上和線下混合教學(xué)系列研修班，以幫助教師更好地構(gòu)建線上線下混合式金課。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、課程展示與經(jīng)驗(yàn)分享、線上教學(xué)資源利用與自主開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)等，將教學(xué)理念與實(shí)踐操作有效結(jié)合。為使教師更好地理解混合式教學(xué)，提高教學(xué)工作能力，線上線下混合教學(xué)系列研修班需要持續(xù)跟進(jìn)，努力形成多支教師科研隊(duì)伍，營(yíng)造鉆研式教學(xué)改革氛圍，提高混合教學(xué)組織的科學(xué)性、實(shí)效性，從而促進(jìn)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

4 讓線上線下混合式教學(xué)成為教學(xué)新常態(tài)

伴隨突發(fā)的疫情，全國(guó)大中小學(xué)開(kāi)展了一次集中的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。在后疫情時(shí)代，廣大教師應(yīng)積極思考、主動(dòng)探索，探尋線上和線下混合教學(xué)的新模式，使之成為教學(xué)的新常態(tài)[4]。將物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間相結(jié)合，通過(guò)在線和離線的混合教學(xué)，將人和技術(shù)相結(jié)合，重塑教育教學(xué)的組織和流程，將形成以人為本的更加開(kāi)放和公平的教育。在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，返校不應(yīng)該是終點(diǎn)，而應(yīng)該是對(duì)前期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步提升。學(xué)校要以此為契機(jī)，積極求變，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”等教育新常態(tài)，把“戰(zhàn)時(shí)措施”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r(shí)機(jī)制”，深入推進(jìn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)改革，使混合式教學(xué)成為課堂教學(xué)新常態(tài)。■

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