小學(xué)語文深度閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

摘 要：擁有閱讀的習(xí)慣是語文教學(xué)中明確標(biāo)注著的教學(xué)任務(wù)，在整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)都是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，對小學(xué)生認(rèn)知世界、思維能力的提升、審美體驗(yàn)的獲得有著良好的促進(jìn)作用。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)太過于注重淺層知識的積累和認(rèn)知水平的提升，忽略了對學(xué)生思維的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的升華，導(dǎo)致學(xué)生無法深入體會到文章當(dāng)中的思想和潛在內(nèi)涵。這不僅與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡將核心素養(yǎng)融入語文教學(xué)實(shí)踐中的教育思想有所出入，還嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)揮出真正的教育作用。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要對教學(xué)思想和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，教師要深刻認(rèn)識到深度閱讀教學(xué)開展的必要性和重要性，明確核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，及時(shí)研究科學(xué)、合理的指導(dǎo)方式，確保引導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，在閱讀過程中獲得更多的知識，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力等語文學(xué)科素養(yǎng)的快速提升，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀;核心素養(yǎng);教育價(jià)值

一、 引言

隨著我國基礎(chǔ)教育邁入了核心素養(yǎng)的新時(shí)代后，將核心素養(yǎng)融入實(shí)際教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生收獲相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，不僅是每位教師教育教學(xué)的首要任務(wù)，也是我國實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。就小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)占有重要的地位，對語文教學(xué)效果的影響有不可小覷的影響。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，能讓小學(xué)生將已學(xué)的知識內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化到自己的知識體系中，使得學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)得到全面提升。因此，在閱讀教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和閱讀體驗(yàn)，通過有效的教學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能使小學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從而提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。文章將簡要闡述小學(xué)語文深度閱讀開展的必要性和可能性，并重點(diǎn)探究小學(xué)語文開展深度閱讀促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)策略，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)的效率，從而完美實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的教育要求。

二、 小學(xué)語文深度閱讀開展的必要性和可能性分析

（一）小學(xué)語文深度閱讀開展的必要性

1. 小學(xué)語文閱讀遭遇的困境急需解決

近年來，隨著教育改革的不斷深化，認(rèn)知能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的兩大基礎(chǔ)教學(xué)的理論，使語文閱讀教學(xué)逐漸從機(jī)械化的閱讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x技巧能力的傳授教學(xué)，有利于課堂教學(xué)改革打開新的思路和語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的深入。但是就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍存在許多亟待解決的問題。根據(jù)相關(guān)閱讀教學(xué)調(diào)查顯示，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，讓小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)詞、認(rèn)字、朗讀、背誦在閱讀教學(xué)時(shí)間中占比最高。這樣的教學(xué)過程教師只將教材中的理論知識、概念性的內(nèi)容作為全部的教學(xué)，將學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)置于盲區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生只能對教師的思想進(jìn)行復(fù)制，無法深入對閱讀文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，所學(xué)的內(nèi)容僅停留于表面，不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也給學(xué)生核心素養(yǎng)的提升造成了阻礙。

2. 時(shí)代發(fā)展對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的要求

隨著社會的迅猛進(jìn)步與發(fā)展，只有具備問題意識、創(chuàng)新能力等比較高階思維能力的人才會成為社會發(fā)展所需要的人才，所以培養(yǎng)高階思維能力的人才成了教育改革的重點(diǎn)方向。顯而易見，淺層的學(xué)習(xí)無法讓學(xué)生成為一個(gè)高素質(zhì)人才，并形成終身發(fā)展所需的自主學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力等，對學(xué)生未來的發(fā)展將造成嚴(yán)重的限制。而深度閱讀幫助學(xué)生形成高階思維能力的重要手段，是促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型和改革的突破口，能使小學(xué)語文閱讀教學(xué)完成社會發(fā)展提出的要求。

綜上所述，小學(xué)語文深度閱讀的開展是幫助學(xué)生形成終身發(fā)展所需的關(guān)鍵品格的有效手段，也是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正教學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)語文深度閱讀能讓學(xué)生逐漸形成深度學(xué)習(xí)的能力，能使學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而解決實(shí)際的問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)是十分必要的，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生未來發(fā)展的促進(jìn)作用。

（二）小學(xué)語文深度閱讀開展的可能性

第一，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是共同追求的目標(biāo)。縱觀各國不同的閱讀教育，讓被教育者形成語言運(yùn)用能力是世界各國共同追求的目標(biāo)。語文可謂是世界上歷史最悠久的內(nèi)容，對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力有非常積極的影響。語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)并不是依靠簡單的訓(xùn)練，而是需要教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須要重視對學(xué)生思維能力、知識構(gòu)建等能力的提升，從而幫助學(xué)生語言運(yùn)用能力得到發(fā)展，這與深度學(xué)習(xí)的教育思想不謀而合，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透深度閱讀成了有可能。

第二，教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的需要。教育改革之后，許多學(xué)校都開始對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不同程度和維度的創(chuàng)新和調(diào)整，使得“深度閱讀”這種教學(xué)理念的發(fā)成變成了有可能。具體內(nèi)容如下：一是深度閱讀重在對信息的提取和重塑，學(xué)生進(jìn)行深度閱讀能夠?qū)⑽谋局械闹R內(nèi)容轉(zhuǎn)化到個(gè)人的知識體系中，使學(xué)生形成知識的遷移能力。二是深度閱讀重在對問題的思考，學(xué)生需要將已學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行靈活的運(yùn)用，才能解決實(shí)際問題，能夠幫助學(xué)生形成高階的思維能力。深度閱讀擺脫了傳統(tǒng)閱讀的桎梏，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，從而有利于學(xué)生今后更好地發(fā)展，這也是教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新的根本目標(biāo)。

三、 小學(xué)語文深度閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)

眾所周知，小學(xué)生的注意力不容易被集中，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，想要讓學(xué)生集中精力進(jìn)行閱讀是一件較為困難的事情。基于此，教師只有切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，在源源不斷的興趣驅(qū)動下，學(xué)生才有可能走向深度閱讀，逐漸形成自主閱讀的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。以下幾種方式可以有效地調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。

1. 創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境

在情境中體會與感悟，讓每個(gè)學(xué)生仿佛身臨其境一般，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，自然而然學(xué)生的專注度會比原來高很多，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，使得學(xué)生的自主閱讀能力能夠得到提升。以部編版小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》閱讀教學(xué)為例，這篇文章主要描述了作者童年時(shí)代搖桂花的趣事，以此來表達(dá)對故鄉(xiāng)童年生活的懷念。如果讓學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，不僅難以調(diào)動起學(xué)生閱讀的主動性，也無法讓學(xué)生很好地體會到搖落桂花的樂趣。因此，在學(xué)生開始閱讀之前將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅畫面，為學(xué)生展示桂花樹的圖片以及滿地桂花的圖片，使得文本中的內(nèi)容情境再現(xiàn)，使得學(xué)生與作者之間的距離拉近。這樣能夠有效地提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和體會，還能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，從而主動進(jìn)行閱讀，去感悟文本中語言文字描述的桂花雨。

2. 通過提問引發(fā)質(zhì)疑

小學(xué)生具有很強(qiáng)烈的好奇心，教師利用這一點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，使學(xué)生對問題的答案充滿求知欲望。這樣學(xué)生會對文本內(nèi)容產(chǎn)生極大的閱讀興趣，從而進(jìn)行積極主動的閱讀。還是以《桂花雨》這篇課文閱讀教學(xué)為例，教師可以結(jié)合題目詢問學(xué)生“桂花雨”究竟是什么？根據(jù)學(xué)生對事物的認(rèn)識，雨是從天上落下來的，桂花雨難道是天上下桂花了？使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，想要一探究竟。這個(gè)時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生將會迫不及待地想要知道問題的答案。為了幫助學(xué)生更好地理解作者所要抒發(fā)的情感，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的句子：請?jiān)谖闹挟嫵瞿軌蝮w現(xiàn)作者“搖花樂”的句子，并說出你是怎么體會到的？通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生經(jīng)過閱讀之后，將會深刻地體會到作者對故鄉(xiāng)童年生活的懷戀之情，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的掌握。

在閱讀教學(xué)過程中，只有通過有效的指導(dǎo)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的動力和積極性，然后在學(xué)生閱讀的過程中進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生形成一定的閱讀技巧，長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)能力就會逐漸得到提升，并產(chǎn)生自主閱讀的習(xí)慣，進(jìn)行更多文本內(nèi)容的閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

（二）重視學(xué)生的閱讀過程，使閱讀活動深度化

閱讀過程是一個(gè)有具體目的和計(jì)劃的認(rèn)知活動，在新課標(biāo)的深入實(shí)施下，語文教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)身份，從過去主宰整個(gè)課堂教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)。深度閱讀就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，更關(guān)注學(xué)生在課堂上思考的深度、參與的程度、學(xué)習(xí)的方法。因此，在深度閱讀教學(xué)過程中，教師要將“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念真正地落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，使得學(xué)生收獲獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，從而實(shí)現(xiàn)閱讀活動的深度化。

以部編版五年級語文下冊《祖父的園子》閱讀教學(xué)為例，首先，教師要重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位，注重學(xué)生自主能力的發(fā)揮，開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到深度閱讀教學(xué)的目標(biāo)。其次，教師要區(qū)別開學(xué)生之間存在的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，這樣才能保證學(xué)生能夠進(jìn)行科學(xué)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠順利完成閱讀目標(biāo)，并且在原有的認(rèn)知水平上得到提升。最后，教師要設(shè)計(jì)不同層級的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀，以此使得學(xué)生得到相應(yīng)能力的提升。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)方面的閱讀目標(biāo)：1. 通過閱讀說一說該篇文章講了一個(gè)什么內(nèi)容。2. 通過閱讀第3自然段，談一談這樣的畫面好玩嗎，為什么。3. 該篇文章抒發(fā)了作者什么樣的情感。通過不同的問題讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能進(jìn)行思考，使更多學(xué)生能夠得到相應(yīng)水平的閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的思維能力和探究能力，有利于閱讀教學(xué)有效性的提高。

四、 結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行更好的深度閱讀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)體會和感受，采取有效的教學(xué)手段讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，讓其對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而體會到文本內(nèi)容的中心思想和主旨，使得學(xué)生的理解能力和探究能力等核心素養(yǎng)能力得到提升。因此，深度閱讀運(yùn)用能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，有利于促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)行。

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作者簡介：

魏曉英，福建省寧德市，福建省周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。