利用雙向細目表解決中考詩歌復習的分層教學問題

周暢

摘 要 中考詩歌復習過程中，分層教學的效果一直欠佳，不同程度地存在分層依據不明確、內容取舍難把握、作業設計欠梯度等問題。本文從“利用‘考查目標，明確分層依據”“利用‘考查內容，把握內容取舍”“利用‘考點定位，設計作業梯度”三個方面，論述了如何利用雙向細目表來解決中考詩歌復習的分層教學問題。

關鍵詞 雙向細目表;中考詩歌;復習;分層教學;問題

詩歌閱讀既是中考命題中的重點，也是中考復習的難點。在復習過程中采用分層教學的效果一直欠佳，對分層依據、教學內容取舍等還沒有形成統一認識，作業設計也欠梯度。為了更好地實施分層教學，筆者經過實踐研究，探究出利用雙向細目表，解決中考詩歌復習分層的問題。本文試從以下三個方面對此展開論述。

一、利用“考查目標”，明確分層依據

在以往的分層教學中，我們往往是根據教師自身的經驗和學生成績大致將學生分為ABC三層，但各層級之間的教學區分并不明顯，也沒有對應各層級的清晰的教學目標。而利用雙向細目表可以很好地解決這一問題。我們可以用中考詩歌閱讀復習雙向細目表中的考查目標將學生分層，在具體實施階段，將班級分為ABC三層進行教學，A層為該題得分在5-6分的學生，B層為得分在3-4分的學生，C層為得分在3分以下的學生。A層的學習目標重點放在分析和綜合，B層的學習目標是理解和分析，C層的學習目標是識記和理解。“識記”“ 理解”“分析”“ 綜合”這四個層級的目標（參見表1橫坐標），是相互區別而又相互聯系的遞進關系，體現了學生從低到高的認知水平。對于后進生教學，在識記和理解的能力培養上需要花更多的時間，而基礎相對好的學生則可以進入后期高階思維的引領和訓練階段。“根據各層次學生的學習情況制定相應的分層教學目標;根據分層教學目標，進行分層區別施教;及時分層評價、反饋;矯正、調節，確立新的教學目標。”分層教學的目的不是把學生分類，而是根據學生的學習情況，給予相應的關注，最終使得他們獲得能力提升。這是一個既能關注學生差異又能幫助學生提高成績的高效方法。

有了明確的目標，才會有相應的合理的教學內容和方法。復習課的課堂不宜炒冷飯，要以任務驅動為主，A層主要以分類探究詩歌鑒賞的方法為主要任務，B層主要以訓練規范答題為主，強化對答案中關鍵詞的把握，C層主要以識記和主旨理解為主，提高詩歌閱讀興趣。

在適應個別差異方面，針對C層提供補救措施，主要以加強背誦和翻譯的落實任務為主。向A層提供分析、綜合等基于更高能力目標的活動方式，讓他們眼中不只有詩歌閱讀的題目，還有綱舉目張的意識。在詩歌復習分層教學中，我們不要求各層學生達到統一的目標，而是希望他們在同樣的時間下，在自己努力學習的情況下，實現自己能夠得著的能力目標。當然，分層教學還要實施動態管理，當學生達到一定能力層級后，可以進入下一目標的管理層次。這對學生也有一定的激勵和正面引導作用。

二、利用“考查內容”，把握內容取舍

對于教學內容的把握，以往的分層教學在教學具體實施階段似乎沒有明顯的區分，教師在A層的授課內容往往和B層、C層差別不大。而通過中考詩歌閱讀復習雙向細目表的縱向內容（考查內容）（參見表1縱坐標），我們發現詩歌的內容理解和情感把握是主要考查對象，約占試題的三分之二。那么課堂復習教學應從這兩大塊起步，特別是針對C層的學生，應做好教學內容的取舍，這樣的安排，一是確保學生的大部分投入能得到有效回報，另一方面是從學生的能力層級考慮，先從識記和詩歌整體理解起步，為后面的高階能力培養打好基礎。針對詩歌內容和主旨情感的復習，可參考的資料魚龍混雜，種類繁多，光是篩選就要費些時日，因此，在中考復習這種時間緊、任務重的關鍵時刻，緊抓課本，絕對是最可靠而有效的路徑。在課堂復習第一階段，教師應著眼教材，特別是針對B、C兩層的學生，教會他們根據課下注釋用散文化的語言翻譯句子，根據教材分析感知情感。關注古代詩歌的題目、詩序、注釋、關鍵字和作者、標點，以及重要意象等，提高有效記憶，培養學生從教材文字中找“答案”的能力。這對于B、C兩層的學生而言，無疑是最重要的環節。在日常教學中，我們發現B、C兩層的大部分學生不善于將書本和課堂的知識化為己有，只會機械而死板地記憶，這讓他們對學習越來越沒有信心。教師對待這兩層的孩子要多一點方法的指導，多一點時間的投入。

如蘇軾的《定風波》，部編版教材中在該詞的詞序部分交代了創作緣由，課下注釋②展現了創作背景，在詞后的賞析部分也清楚明了地揭示了該詞的語言風格和主旨：“作者以風趣幽默的筆調，寫出途中遇雨的所感所思，表現了樂觀曠達的生活態度。”所以我們不必舍近求遠，把所有的復習資料一股腦塞給學生，對于A層的學生尚且可以，他們有能力利用各類材料，并梳理出關鍵信息，從而應用于目前的學習，但是B、C兩層的學生只會有“難于上青天”之感。應當在廣泛掌握有效資料的基礎上，在課堂上精選適合學生理解和應用的一手材料，以關鍵詞、關鍵字的形式將重點內容展示出來。

中考復習課堂比平時教學課堂更講求效率，因此，在詩歌復習教學中，不可能再一首首引導落實，只能觸類旁通，明確告知學生考點，讓其用正確的方法復習并落實。因此我們在復習之初采用表格式復習的方法，側重掌握一首詩歌的寫法、內容、主題和情感，這樣既涵蓋了大部分考點內容，也讓學生掌握了鑒賞詩歌的基本方法。這樣不到兩周的時間，學生就能將這84首古詩詞基本梳理完，教師在課堂上只需適當點撥，就能在學生心中留有一定的痕跡。當然，此時對C層學生的教學要不斷地進行查缺補漏，確保扎實落實必要知識點。

到了第二階段的復習，C層主要還是以鞏固舊知為主，而針對A、B兩層繼續往前深入，將詩歌按題材分類，對詩歌進行重新整理，以一種新的呈現方式，建立一種新的思維結構，這樣既是對第一輪的鞏固，又是在第一輪復習的基礎上，更清晰地把握詩歌閱讀的整體架構，更好地理解詩歌的主旨情感。然后再布置學生按寫作手法、思想感情、語言特點等進行分類，對其他重點內容也一并進行梳理。

三、利用“考點定位”，設計作業梯度

復習作業的設計要有考點意識，既然已經明確中考詩歌閱讀的考點是圍繞內容理解、主旨情感、寫作手法、語言風格等方面設題，那么在復習階段針對各層級的作業設計，就應考慮各層對應的梯度。我們不主張“胡子眉毛一把抓”的題海戰術，但對應考點的適度練習似乎也很有必要，對應考點的練習，具體要如何篩選或命制是一大難點，因此我們有針對性地設計了三層的作業類型。C層同學在考試中經常是看到題目后沒有方向感，想到什么寫什么，為了讓他們先有對考點的感知，從簡單入手，主要采用第一輪的表格，挖空設置作業。B層則是以真題訓練為主，因為考慮到B層在做此類題目時，并不是不會做，而是不會用一些專業術語表達或者答不全。針對這種情況，我們精選真題，規范答案，按照中考閱卷按點給分的方式批改。對答題規范的訓練是關鍵，對詩歌閱讀題的常用術語要反復強調。如詩、詞、曲，尤其是律詩、絕句等相關知識，詩歌風格（凄涼、豪放、悲壯、曠達等），詩歌的分類（田園詩、山水詩、詠史詩、邊塞詩、送別詩、羈旅詩等），詩歌主題（憂國憂民、懷古傷今、蔑視權貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉念親、相知相思、別恨離愁等），詩歌寫作技巧（比喻、夸張、象征、襯托、互文、對比、烘托渲染、動靜結合、情景交融、虛實相生、直抒胸臆、托物言志、借景抒情等），這些都是答好詩歌閱讀題不可缺少的內容要素。為了提高效率，在訓練后期，我采用填空的方式訓練B層學生的精準答題能力，如：這首詩歌采用了? ? ? ? ?的寫作方法，描繪了? ? ? 景色（畫面），形成了的? ? ? ? ?意境，抒發了? ? ? 的情感，表達了的? ? ? ? 的思想。若能準確答出這類題目，那么對于中考詩歌閱讀理解題目應該就可以輕松確定答案了。

A層的作業設計，則要體現對其綜合和應用能力的培養，他們賞析詩歌，普遍能用好“知人論世”的方法，因此，采用按詩人和朝代的分類來梳理詩歌是非常有效的復習方法。例如，唐代的“大李杜”和“小李杜”。這樣學生可以注意到相同詩人在不同時期的詩歌特點，以及不同詩人在相同時期的不同情感。 按朝代在縱向上對詩歌進行脈絡的梳理，引導學生從宏觀上體會時代的特點，把握詩人的矛盾情感，從不同角度不同方面分析詩歌，可以提升思維的深度，這不僅對解答詩歌閱讀題的提升有促進作用，也能勾連起文言文和作文部分的遷移復習。

總之，依照雙向細目表制定的分層復習策略，是為了高效落實中考詩歌閱讀部分。在這一部分的復習中，課堂復習是核心，課后作業是關鍵，當然這都離不開學生自身的領悟和融合。這幾個流程環環相扣、循序漸進、緊密聯系。經過長期實踐，筆者所任教的班級在詩歌閱讀方面進步顯著，分層教學效果明顯，每層學生都在各自的軌道上“乘勝追擊”，有很強的獲得感。