淺談思維導圖在高中化學教學中的應用

謝慶仁

摘 要：思維導圖作為一種思維工具，借助圖文并茂的形式，將各級主題關(guān)系直觀、清晰地表達出來，并逐漸形成一個知識網(wǎng)絡。將思維導圖應用于高中化學教學活動中，能夠系統(tǒng)地梳理高中化學知識，清晰直觀地展現(xiàn)重難點知識，使學生能夠更加深入地理解相關(guān)知識，強化學生對知識的記憶，進而提高學生的學習效率。本文立足于高中化學課堂教學，對教學現(xiàn)狀進行了詳細的分析，并在此基礎上提出了思維導圖在高中化學課堂教學中的具體應用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中化學;教學理念

高中化學這一學科以元素為核心，知識點呈現(xiàn)出明顯的發(fā)散性。學生在學習的過程中面對繁雜的化學知識點，常常出現(xiàn)一邊學習一邊遺忘的現(xiàn)象，以至于學習效率低下。同時，在《普通高中化學課程標準（2017年版）》的要求中，對高中化學課堂教學提出了更高的標準，學生不僅僅要完成基本的化學知識學習，還要在此基礎上加強學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以全面提升學生的化學綜合素養(yǎng)。

一、高中化學課堂教學困境分析

（一）教學理念脫離時代

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)提出并實施了一段時間，但是在當前高中化學課堂教學中，教師依然受到傳統(tǒng)應試教育的影響，以高考作為指揮棒，教學理念脫離當前的時代。一方面，教師在課堂教學中并未凸顯學生的主體地位，依然以灌輸式的課堂教學模式，以至于學生無法對教學內(nèi)容進行全面的理解與深化;另一方面，教師在高中化學課堂教學中忽視了與學生之間的溝通和交流，對學生的實際情況掌握不夠明確，以至于課堂教學缺乏針對性，影響了化學課堂教學質(zhì)量。

（二）重視理論教學、忽視實驗教學

在當前高中化學課堂教學中，教師依然將教學重點放到化學知識的理論教學中。在這一教學模式下，學生進行死記硬背式的學習，不僅學習效率低下，還會導致學生在學習的過程中逐漸喪失學習興趣。另外，鑒于化學學科的特點，化學實驗教學在化學課堂教學中占據(jù)十分重要的價值，而在當前高中化學課堂中，受到傳統(tǒng)教學理念、課時等因素的限制，教師對化學實驗重視程度不夠，以至于實驗教學效果不佳[1]。

（三）教學方法落后

在當前高中化學課堂教學中，教師依然沿用傳統(tǒng)的經(jīng)驗式、灌輸式課堂教學模式。在這一教學模式下，教師常常憑借自己的教學經(jīng)驗，設定教學目標、確定教學內(nèi)容等，同時在教學中嚴格按照教學計劃對學生進行知識灌輸。在這一課堂教學模式下，化學課堂比較死板，缺乏靈活性，課堂教學效果不佳[2]。

二、思維導圖與高中化學課堂教學

（一）思維導圖概述

思維導圖又稱之為心智圖，是在1971年發(fā)明的，主要是一種借助文字、符號和圖片的形式而呈現(xiàn)思維的工具。思維導圖與人類的思維模型基本相似，是根據(jù)人類大腦工作的規(guī)律而進行的。具體來說，思維導圖是以關(guān)鍵詞作為切入點，并以此為中心，結(jié)合人類的思維方式，利用圖畫、連線、文字等形式，將相關(guān)的信息進行整理，進而形成一個完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

具體來說，思維導圖具有三個顯著的特點。（1）承載信息量大。通過思維導圖的應用，可將大量的知識信息，以圖表的形式，將其直觀、簡便地呈現(xiàn)出來。這一呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的文字呈現(xiàn)方式相比，其新引力、新鮮感都比較強烈。（2）思維導圖呈現(xiàn)出獨特的個人風格。在化學學習的時候，學生在制作思維導圖的時候，可結(jié)合自己的思維結(jié)構(gòu)、思維習慣、學習喜好、思考問題的角度等，進行整個知識網(wǎng)絡的制作，每一個學生的思維導圖都存在顯著的個體差異性。（3）重點突出，主題和層次關(guān)系明確。在思維導圖中，主題位于中間部分，其余的分支知識點，則以主題為中心，向四周進行分散。在這一模式下，整個知識網(wǎng)絡具備極強的層次感，可使得學生對所有的知識點一目了然[3]。

（二）思維導圖在高中化學課堂教學中應用價值分析

在高中化學課堂教學中應用思維導圖具有顯著的價值。（1）將思維導圖應用到高中化學的課堂教學中，可進一步提升學生的自主意識，促使學生積極主動參與到化學學習中，并在學習的過程中完成化學知識體系的構(gòu)建。同時，在這一過程中，學生學習狀態(tài)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，從被動接受逐漸轉(zhuǎn)向主動探究，進而全面提升了高中化學學習效果。（2）通過思維導圖的應用，可幫助學生在學習中完成化學知識體系的構(gòu)建，逐漸實現(xiàn)了微觀化學知識學習。（3）通過思維導圖的應用，可促使學生在全面細致的知識結(jié)構(gòu)圖中明確自己的學習短板，并逐漸形成了與眾不同的學習方式，提升了學生的化學綜合素養(yǎng)[4]。

三、思維導圖在高中化學教學中的具體應用

（一）思維導圖在預習中的應用

為了進一步提高化學課堂教學質(zhì)量，教師必須要重視課前預習，引導學生在高質(zhì)量的預習中，完成前置性學習。學生只有完成高質(zhì)量的預習，才能提前對部分知識進行一定程度的掌握，并明確學習中的重難點，進而使得學生在課堂學習中更加具有針對性、目標性。但是在傳統(tǒng)的高中化學預習模式下，學生的預習質(zhì)量較差，并未達到預期的預習目標，進而制約了預習的效果。據(jù)此，教師可充分借助思維導圖的形式，引導學生在課前對化學教學中的內(nèi)容進行提前預習，并在預習的過程中，完成思維導圖的構(gòu)建。在這一過程中，教師可指導學生靈活運用各種文字、圖像、線條等形式，將所有的知識點進行有效的連接，使其形成一個知識網(wǎng)絡。在學生完成知識網(wǎng)絡的初步構(gòu)建之后，教師可以針對學生的構(gòu)建情況，對其提出修改意見，促使學生在修改的過程中不斷提高自己的思維導圖能力。

（二）思維導圖在課堂教學中的應用

思維導圖作為一種有效的思維工具，將其應用到課堂教學中，可幫助學生在學習過程中構(gòu)建一個完整的知識體系，以提高課堂教學效果。具體來說，教師在借助思維導圖開展課堂教學的時候應注意：（1）做好充足的前期準備工作。教師可結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況等，明確教學的中心，并將其作為關(guān)鍵點。同時，以此為中心，將各級知識點明確出來，并形成一個完善的知識網(wǎng)絡。在這一過程中，教師可結(jié)合自身的經(jīng)驗、學生學習習慣等進行總結(jié)，并融入其中，不斷修改思維導圖的設計方案。（2）在課堂教學中，引導學生進行討論，并完善思維導圖，進而將全面的知識層次分明地呈現(xiàn)在學生面前。

（三）思維導圖在課堂筆記中的運用

對于高中學生來說，課堂筆記尤為重要，也是一種重要的學習工具。在課堂筆記中，包含了諸多內(nèi)容，如教學知識點、重點、知識結(jié)構(gòu)、定律和公式等。學生課堂筆記質(zhì)量，直接決定了學生的學習效果。但是在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生記課堂筆記的時候，基本上都是按照教師的板書進行抄寫。如此一來，就浪費了學生的大量時間，也在很大程度上制約了學生的聽課效果。面對這一現(xiàn)狀，教師可引導學生借助思維導圖的形式，進行課堂筆記。具體來說，教師可指導學生以本章節(jié)的中心作為思維導圖的“樹根”，并以小節(jié)內(nèi)容作為次級知識點，使其作為樹干，并依次對知識點進行細化、聯(lián)系，進而逐漸形成一個樹狀的知識網(wǎng)絡。如此一來，不僅縮短了學生課堂筆記時間，也促使學生在學習的過程中形成了一個良好的知識網(wǎng)絡。

（四）思維導圖在化學復習中應用

化學這一學科知識點比較零散，學生所要掌握的知識點比較多，并且需要學生對其精確記憶。但是在傳統(tǒng)課堂學習中，常常導致學生在學習的過程中出現(xiàn)一邊學習一邊遺忘的現(xiàn)象。同時，在高中化學學習中，由于新舊知識點之間存在較大的聯(lián)系，只有加強學生的舊知識的復習，才能促使學生更好地進行新知識學習。但是在傳統(tǒng)復習教學模式下，不僅僅復習效果不佳，并且在復習的時候常常出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，以至于復習效果不佳。針對這一現(xiàn)象教師可充分借助思維導圖的形式，以章節(jié)主要內(nèi)容作為關(guān)鍵點，并以小節(jié)內(nèi)容作為次級知識點，并借助流暢的幾何線條，將知識點串聯(lián)到一起，進而逐漸形成一個完善的知識網(wǎng)絡，以提高高中化學課堂復習效果。

（五）借助思維導圖，促進課堂互動

為了提升高中化學課堂教學的有效性，教師應全面加強教學中的互動和交流，進而促使學生積極主動參與到課堂學習中，以提升高中化學課堂教學效果。但是在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的積極主動性比較低，課堂參與程度較低。據(jù)此，教師可充分借助思維導圖的形式，以關(guān)鍵詞為中心，借助小組學習的形式，引導小組成員在學習中完成思維導圖設計，并以小組為單位，將思維導圖展示到黑板上。如此一來，不僅僅完成了思維導圖的應用，也促使學生在學習的過程中，積極主動參與到課堂學習中，活躍了課堂氛圍，提升了學生的課堂參與程度。

（六）借助思維導圖，進行強化訓練

在新課改背景下，教師必須要加強學生化學思維能力的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生僅僅是通過死記硬背、機械訓練等形式，不僅致使課堂教學效率低下，也制約了學生化學核心素養(yǎng)的提升。據(jù)此，教師在課堂教學中可充分借助思維導圖的形式，引導學生在知識網(wǎng)絡構(gòu)建的過程中進行強化訓練。在這一過程中，學生借助知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想、遷移和創(chuàng)造等，使其在創(chuàng)作思維導圖的過程中產(chǎn)生新的觀點和想法，并從多個角度看待問題，進而實現(xiàn)了自身發(fā)散思維的培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導圖作為一種有效的思維工具，以圖文并茂、直觀形象的優(yōu)勢，將零散的知識點進行串聯(lián)，使其成為一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡。如此一來，不僅促使學生對知識進行了有效掌握，也引導學生在實施構(gòu)建中完成了思維能力的發(fā)展。因此，高中化學教師在開展課堂教學中應切實結(jié)合當前高中化學課堂教學現(xiàn)狀，并借助思維導圖這一工具，將其應用到預習、課堂教學、筆記、復習、互動、強化訓練等環(huán)節(jié)，以全面提升高中化學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]葛秋萍，楊春寧.思維導圖在高中化學教學設計中的應用[J].實驗教學與儀器，2019（10）：13.

[2]衡艷.基于思維導圖的高中化學教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：186.

[3]寧威巍.“思維導圖”在高中化學教學中的應用研究[J].國際公關(guān)，2019（6）：137.

[4]肖守忠.思維導圖在高中化學教學中的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）：154.