高中信息技術教學中學生自主探究能力的培養策略分析

白玉蘭

摘 要：信息技術教學是高中教育的重要組成部分，在培養學生思維、能力、素養等方面發揮著重要作用。新課程標準指出，高中信息技術課程要充分發揮自身資源優勢培養學生自主探究能力，促進學生能力素質全面發展。本文結合實際，重點就高中信息技術教學中該如何培養學生自主探究能力展開探究論述，結合實踐經驗提出幾點針對性建議，希望能為相關工作帶來些許幫助。

關鍵詞：高中信息技術;自主探究教學;教學設計;教學環境;教學方式

自主探究是一個重要的學習理念與指導思想，是當代高中生必須要掌握的一項能力。學生的自主探究能力主要包含自我導向、自我激勵以及自我監控三個方面。在學習活動中，學生充分發揮自身主體作用，結合自身學習現狀與學習需求制訂學習目標與學習計劃，在自我激勵、自我監督下自覺開展學習活動，最終完成各項學習指標。但值得注意的是，自主探究并非僅僅停留于理念與思維層面，它更是一種實際的策略方法，貫穿整個學習過程。且自主探究雖然是以學生為主導，但學生并不是學習活動的唯一參與者。在整個學習活動中，學生需要在自我激勵、自我監督、自我主導下協同教師、同學共同完成學習任務，并從中有所收獲與成長[1]。基于以上理論認知，下面聯系實際首先就高中信息技術教學現狀做簡要分析。

一、高中信息技術教學現狀

高中信息技術課程是高中學生了解信息技術、探索信息技術、實踐信息技術的重要窗口，是培養學生信息技術應用能力、信息技術素養的重要平臺。在當前的社會背景下，開展好信息技術教學對學生、對社會均有重要意義。但當前的高中信息技術教學還不夠科學規范，在各類教學活動中存在一定問題。高中信息技術是一門基礎實踐類課程，課堂上應當以培養學生實踐操作技能與整體的信息技術素養為主。但在目前的信息技術課堂中，大部分教師比較注重理論講解，理論教學占了整個教學活動的很大比重。此外，高中生信息基礎普遍相對薄弱，且在高考壓力下，很大一部分學生不重視信息技術，不會投入一定的時間與精力鉆研信息技術，在信息技術課堂上也是抱有輕視心理，不注重對自身信息技術操作能力、信息技術素養的培養與鍛煉，學習的自主性差。在教學方法、學生學習動機、學習心理、學習態度等多種因素的影響作用下，高中信息技術教學效果不理想，信息技術課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。而高中信息技術課程標準明確指出，高中信息技術教學要注重培養學生學習意識，培養學生信息意識與信息技術應用能力，培養學生信息素養。因此當前的信息技術教學急需轉變理念與方法，轉變教學策略，加強對學生自主學習能力、自主探究能力進行鍛煉與培養[2]。

二、高中信息技術教學中學生自主探究能力培養策略

（一）完善信息技術教學設計

為實現對學生自主學習能力、自主探究能力的有效培養與鍛煉，在進行信息技術教學設計時，教師需要把握以下要點。

1.注重實踐操作培養，構筑信息化環境。相較于英語、語文等基礎性學科，信息技術的實踐操作性特征更為明顯，因此信息技術教學一定要做到理論與實踐的有機結合，在課堂上教師要高度重視對學生實踐操作能力的培養。高中信息技術課程的教學范圍十分廣泛，教學資源十分豐富。在進行教學設計時，教師要能準確把握該門課程的以上特征，巧妙運用各類資源與手段為學生搭建自主學習平臺，給學生提供自主探究途徑，引導學生積極主動開展自主學習，讓學生通過自我引導、自我激勵、自我監督廣泛涉獵、深入學習信息技術知識，從而具備優秀的能力與素質。具體來說，在進行信息技術教學設計時，教師要順應時代要求，結合當前社會、企業對學生信息技術能力與素養的要求確定教學目標與教學內容，為學生創設信息技術環境，為學生的自主學習與探究提供保障。在進行信息技術教學設計時，教師可充分運用多媒體技術、數字圖書數據以及即時通信等先進技術為學生構建信息化教學環境，并引導學生學習信息技術操作技能，實現能力素質的全面發展。

2.注重培養主體意識。在高中信息技術教學中，教師要高度重視對學生主體意識的培養，要采取有效的策略方法培養高中生的信息技術思維，培養其創新能力，為其日后的成長發展奠定良好基礎。在傳統的信息技術課堂中，教學環節比較固定，多是教師占用較多時間進行理論知識講解與技能演示，然后預留出較少時間讓學生自己練習。在這樣的教學模式中，學生的個性受到壓抑，自主性得不到培養與發展，且因為整個教學過程相對枯燥無味而導致學生參與度低，信息技術教學效果不甚理想。在新課改背景下，教師要能優化教學設計，合理分配教學時間，適當縮減理論教學時間來增設實驗教學環節，將學生從繁重的基礎課程學習任務中解救出來，讓學生充分發揮自身的想象力、創造力進行自主探究與實踐鍛煉，提高自身的自主探究能力。在信息技術教學活動中，教師可運用“支架教學”理念，若學生遇到困難，教師不急于給學生提供答案，而是引導學生思考，將掌握的知識進行衍生，引導學生圍繞一個概念聯想起與之相關的多個概念，然后對知識點進行組合，搭建支架，最終找到線索，找到答案。通過這樣的教學方式鍛煉學生獨立思考與自主探究能力，更好地實現教學目標。此外，教師也要向學生展現自己的探究精神，給予學生好的熏陶與教育，讓學生能在學習過程中主動設疑，深入探究，不斷促進自身自主探究能力發展。

（二）創新信息技術教學策略

實踐證明，傳統的灌輸式、填鴨式教學方式已經不適合信息技術教學，不利于學生計算思維的形成與提升，不利于學生自主探究能力的培養。因此，高中信息技術教師需要結合新課程標準要求，結合學生自主探究能力發展需求對課堂教學策略進行優化，以更科學、有效的教學策略與方法引導學生更深入、全面地認識信息技術，有效實現教學目標。具體而言，在信息技術課堂上教師可采用以下幾種策略方法來培養學生自主探究能力。

1.運用情境教學法。教師可創設有利于學生自主探究能力形成與發展的教學情境，從而提高教學效率與質量。創設情境時，教師既可以從現實生活中尋找素材與資源，也可以通過網絡搜集與整合資源，基于各類案例給學生創設形象生動的信息技術情境，讓學生在情境中獨立思考、自主探究。

例如，在引導學生學習表格的制作與使用時，教師就可為學生創設財務人員應用表格辦公的情境，引導學生在模擬場景中進行角色扮演，讓學生模擬具體的工作場景制作表格，填寫表格然后提交，通過這樣的情景化教學方式進一步激發學生學習興趣，同時鞏固學生學習效果，讓學生對該項知識與技能有一個更為全面、準確的認識。

2.運用小組合作探究法。教師也可采用分工合作、小組協作探究的教學方式引導學生學習信息技術知識與技能，有效促進學生自主探究能力發展。例如，教師可將學生分為幾個人數相等的小組，給每組布置學習任務，讓學生在組內分工協作，合作探究。這樣既能鍛煉學生獨立思考與學習的能力，又能培養學生合作精神與協作探究的能力，為學生日后的學習發展打下一個良好基礎。在應用合作學習策略時，教師可定期更換小組成員或是組內成員的角色，讓學生多嘗試幾種角色，多做幾種任務，這有利于豐富學生學習經歷，鍛煉學生綜合技能，促進學生信息技術應用技能與信息技術素養發展。

3.引導學生自我反思與評價。總結、反思、評價這是培養學生自主探究能力時不可缺少的環節。教師要高度重視反思與評價的作用，要在給學生創造自主探究環境與平臺的同時也及時帶領學生反思評價，通過科學客觀的反思評價及時發現學習中的不足并做出改進，讓信息技術教學更加科學有效。在引導學生進行學習反思與評價時，教師要鼓勵學生自我評價以及相互評價，同時也要根據學生學習與能力發展情況作出適當評價，通過多方面、多角度的評價讓學生更客觀、全面、系統地了解自身學習情況，并以此為依據適當調整學習策略進而更好地實現學習目標。

（三）優化信息技術教學環境

學習環境是影響學習效率的重要因素。要想更好地促進學生自主學習、自主探究能力發展，教師就需要給學生創設一個有利于自主探究能力發展的環境。在教學過程中，以現代多媒體、融媒體、計算機等先進技術手段為基礎，利用各類科學技術構建 Web2.0 信息技術學習環境，為學生的學習提供便利。充分運用博客、微博、飛信、騰訊QQ、微信等構建學習與通信平臺，一方面方便學生搜集資料與技能學習，另一方面方便師生之間與生生之間的交流和溝通，使學生在自主學習、自主探究過程中遇到的各項問題都能得到及時解決。例如，學生可應用微博發表自己關于學習話題的見解、思想，記錄下學習發展的全過程，或是通過微博與教師、同學溝通交流，一起分享學習觀點與學習體驗，形成一個良好的信息循環系統。在教學過程中，教師可組織學生建立微信群或博客群體，形成一個共通的、固定的信息發布和協作環境，從而增加網絡環境協作的要求。在信息技術課堂上，教師也可根據教學內容與教學目標制作教學視頻，并提前設計好PC 端網頁，方便學生從網站中獲取學習信息，更好地進行自主學習。教師采取小組協作學習、集體討論以及個人自主探究等多種教學方式來培養學生學習思維與學習能力，讓學生的能力素質在這一階段得到培養與提升。課后，教師通過云平臺及時、全面匯總學生學習信息，總結學生學習情況，實現對學生的有效評價。

三、結語

綜上所述，自主探究能力是高中生必須具備的一項學習能力，在高中信息技術課堂中培養學生自主探究能力具有重要意義。在教學時，教師要能結合信息技術課程的特征特點，立足學生自主探究能力，充分運用現代化技術手段完善教學設計、創新教學方法、優化教學環境，為學生提供一個良好的學習發展平臺，讓學生的自主探究能力得到有效培養與鍛煉。

參考文獻：

[1]崔月梅.高中信息技術學科的創新優化措施分析[J].考試周刊，2020（79）：17.

[2]齊亞楠.在高中信息技術教學中培養學生創造力的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：65.