淺談小學語文閱讀教學的方法

摘要：小學語文閱讀是小學語文教學中的重中之重。學生在閱讀過程中既可以感受到祖國語言文字的無窮魅力，文章所表達的思想感情，還能實實在在地提升學生語言表達能力。故此，教師在語文教學過程中，應充分發揮學生的主導作用，從而提升學生的閱讀思考能力。那么怎樣提高小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

關鍵詞：小學語文?閱讀能力?提高方法

一、教給閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

漢語具有很強的音樂性，以朗讀為主的語文閱讀教學方法一直是語文教學的優良傳統和寶貴經驗。有感情地朗讀課文，有助于學生理解課文的主要內容，陶冶性情，從而達到語感、樂感、情感的完美統一。所以，朗讀，它能培養學生綜合性語文素養，忽視“讀”或“讀”不到位，就很難培養學生語感和訓練學生的聽說讀寫技能。不是一直就有“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法嗎？許多語言現象是講不清說不明的，需要學生在讀中自悟，所以課堂上，教師應留給學生充分的時間讀書，讓學生緊扣課文的語言有層次地讀，一定能收到滿意的效果。例如在教授《草原》一課，教師可以讓學生初讀課文，想一想課文寫了什么，草原給你留下什么深刻的印象？用一個字 來概括。讀完課文，你知道草原的美體現在哪些方面？精讀課文，感悟語言文字的美：你覺得哪些句子和段落美？你讀懂了什么？從讀中感受到什么？賞讀，欣賞語言：把作者的情感放到句子中，把你喜歡的段落、語句美美地讀出來。這樣，通過不同層次的讀，學生不僅品味到文章的“美”，也能體會到文章的主要內容和作者的思想感情。預習是閱讀教學中的另一個重要途徑。教給學生預習方法，學生在學習課文前做了充分預習，查找資料，不僅大大提高了聽課質量，無形之中又擴大了閱讀量。

二、激發學生閱讀興趣，讓學生主動閱讀

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。確實，在教學過程中，學生對閱讀的內容是否感興趣，直接影響著學生的閱讀成效。如果學生對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有趣，越讀越想讀。因此，在閱讀教學中，我們要以興趣為先導，并要加強教學環節的設計，努力為學生營造一個輕松愉快的閱讀氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀欲望，這樣，才能充分調動學生的讀書積極性，并在學習上產生愉快和積極的情感。例如在教授《竹節人》一課時，教師讓學生回憶自己曾經玩過的玩具是什么，一說到玩具，學生興趣盎然，學生的注意力會在短時間內集中在課堂上，同時，由玩具話題到竹節人，很自然地導入，水到渠成。創設良好的外在閱讀條件，如為學生推薦快樂讀書吧的書目，一些合適的圖書，讓學生體會讀書的樂趣。設立班級圖書角，號召學生踴躍捐獻圖書，定時開展讀書活動，培養班級濃厚的讀書氛圍。教室四壁粘貼有關讀書的標語、名言警句、新書推薦等，都是激發學生閱讀興趣的手段。另外，教師與學生在閱讀交流中建立一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定，舉行課前三分鐘朗讀活動，這樣能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。

三、引導創造性想象，開掘學生獨立思考的源泉

想象是最具有個性化的閱讀行為。教師在教學過程中，要注意引導學生根據課文內容展開豐富的想象，并引導學生自由地讀，專注地讀，主動地讀，從而豐富學生的想象，提高學生的思維能力。新的課程標準認為：閱讀是讀者與作者心與心的對話，超越時間和空間的對話，它既是一種認識活動，也是讀者生命活動的組成部分，是進行語言文字訓練的過程。每一位學生都是富有巨大認識潛力和主觀能動性的。在閱讀教學中，教師應摒棄以往“填鴨式”的教學方式，要把閱讀的權力還給學生;教師只是充當學習活動的組織者和引導者。如：閱讀《草原》，讀到主客相聚和惜別的內容，學生引導學生進行想象，學生就會聯想到生活中自己與別人相聚和惜別的情景，從而與作者產生共鳴。閱讀的意義在于讓學生自行發現閱讀中的感情，從而不斷完善自身的情感，培養自己的閱讀能力，提升自我表達能力。

四、既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽

精讀是對課文中的重要部分進行針對性閱讀，在教學過程中，不能離開語言文字進行內容分析，而要注重把握整體，借鑒和模仿文體的優美語言。教授新課時，教師興趣導入后，可讓學生快速閱讀課文，整體把握課文內容，理順文章的層次，存在什么疑問，教師可以實時讓學生提出來，并相機解答。

五、讀寫結合，提高學生對閱讀內容的理解和認識

閱讀是寫作的基礎，只有通過大量閱讀，積累優美語言，獲得豐富知識，才能提高學生的寫作水平。而寫作又是語文素養的一個重要表現，所以，在教學過程中，教師要有意識地“讀”和“寫”相結合，才能全面提高學生的語文素養。例如教學《凡卡》一文結束后，教師讓學生思考：凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡的命運會怎樣呢？引導學生放飛想象的翅膀，續寫凡卡寄信后的故事，從而使學生加深了課文內容的理解，深切地體會到小凡卡命運的悲慘。學習完《賣火柴的小女孩》一課，學生已經為小女孩的悲慘命運鳴不平了，教師可以趁熱打鐵，問學生：如果賣火柴的小女孩來到我們身邊，你會怎么幫助她呢？拿起筆寫一寫吧。這樣，學生寫起來也就得心應手了。有的同學寫道：“如果小女孩來到我身邊，我要讓她感受到生活的溫暖。我要送給她一個大大的蛋糕，一條漂亮的裙子，帶她去游樂園盡情地玩，帶她到學校讀書·……洋洋灑灑幾百字不用多久就完成了。

總之，閱讀教學是一個長期，有序的教學，只要我們加大閱讀改革的力度，讓閱讀貫穿于教學過程之中，讓學生在讀中理解、積累、感悟、創造，讓學生的潛能得到充分釋放，全面提升學生的綜合語文素養。

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