產教融合模式下高校英語教師培養模式探究

【摘要】產教融合對于提高教學質量和人才培養質量具有重要意義，但高校英語教師往往沒有企業就職經歷，對企業、崗位及典型工作任務的了解不多，缺乏實踐經驗，因而難以將企業工作流程等真實情境有機融入教學。本文就產教融合模式下，促進高校英語教師了解企業、了解職場、了解業務，從而提升教學質量的模式提出一些思考。

【關鍵詞】產教融合;教師發展;英語教學

【作者簡介】任佼（1987.12.28-），女，漢族，陜西榆林人，外語教學與研究出版社，中級，碩士研究生，研究方向：英語語言學、英語教材編寫與出版等。

當前，產教融合育人模式不斷推進，一流課程建設大力開展，大批本科院校向應用型高校轉變，“雙師型”教師隊伍建設不斷加強。“用昨天的方式，教育今天的孩子，讓他們解決明天的問題”的教育已成為過去，高校英語教師應發揮自身產教融合中的關鍵作用，轉變教學模式，滿足職場需求，創設真實、有用、有趣的教學活動，從而促進學生面向未來，提高學生的學習興趣和動力，提升教學效果。

但是，教師沒有企業工作經歷，相對缺乏生產、經營管理等經驗，對于學生將來走上職場，使用英語完成工作的真實場景了解不夠，難以將學生未來將面對的語言使用環境與當前的英語教學有機融合，因而難以對學生形成有效的實踐引導，這成為教師人才培養質量和教學能力提升的客觀障礙。

要解決困境，提升教學質量和人才培養質量，并以新的發展方向促進事業發展，教師應融入職場，了解國際職場工作任務，并能將職場任務與英語教學有機融合。

一、 總體思路

要培養一支有企業工作經歷，熟悉職場典型任務場景、目標、要求，能將職場任務與英語教學有機融合的教師隊伍，本文提出以企業、高校為雙主體，以“學用結合、注重實踐”為原則，以教師培訓、備課共同體、職場實踐為內容的設計思路（見圖1），并對該設計做相關探討。

二、路徑探討

1. 教師培訓。教師培訓是常見的促進教師專業能力提升和發展的途徑。基于以上設計思路，本文設計教師培訓的課程表（見表1）。由北京外國語大學研發推出的國際人才英語考試（簡稱國才考試）是一項服務職場的測評體系，創設了真實、典型使用英語完成工作的職場任務，與本文探討的教師教學目標一致，因此，該課程的“任務解析類”部分在設計時，參考了國才考試的任務設計。

該課程體系包括基礎類、任務解析類、教學實踐類、輔助類四大模塊，從企業/職場整體情況入手，以“宏觀—微觀—實操—補充”為設計邏輯，建立完善的課程體系。

開設基礎類課程的目的在于幫助教師了解職場工作的總體情況及一流職場人應具備的基本素養，了解真實、典型的工作任務和溝通場景，以幫助教師在教學過程中創設真實的教學活動，全面、合理地評價學生的表現。任務解析類課程則是為了幫助教師了解職場典型工作任務的類型和評價原則，結合英語課程的教學內容，可包括口頭、書面兩類產出型任務，并提供真實案例，為教師教學過程中創設真實教學活動、評價學生表現、分享企業經典案例提供支持。教學實踐類課程是為了幫助教師將職場任務與英語教學有機融合，將教學理念真正落到實處，可解析課堂教學活動創設的原則與方法，并以一些常見的大學課型為例，講解以職場任務為產出導向的教學方法，為教師的教學實踐提供切實指導。輔助類課程的目的在于為教師的教學提供補充支持，包括職場禮儀、教學素材等，為教師實現教學、個人發展提供更多支持。

2. 備課共同體。備課共同體實質上是一個教師專業學習共同體（Professional Learning Communities，簡稱PLC）。PLC對促進教師專業發展的重要性和有效性已被廣泛認可，國內外已有眾多學者從理論、成效、給教師個體帶來的困惑等層面作了相關研究。

虛擬教研室是當前非常受歡迎、廣泛應用的備課共同體形式，可以拓展教育資源，使教研活動更開放，可以突破時間和空間的限制，能夠實現學院與學院之間、學校與學校之間、區域與區域之間的交流共享，也能解決優質資源分布、教師教學科研水平等不均衡的問題，從而更好地實現教師的培養和發展。例如，北京交通大學建設了信號處理系列課程虛擬教研室，由該校電子信息工程學院的骨干教師、北京工業大學計算機科學與技術學院、北京建筑大學理學院、北京聯合大學自動化學院從事相關學科教學的教師共同組成，共建共享教學資源。再如，高密市為全市各學科教師創建了“學科虛擬教研室”，虛擬教研室以學科教研員為主，由各級名師、特級教師、學科帶頭人、教育專家、骨干教師等參與，開展教學研究、教學服務、教學指導、教育科研、教師培養、創新推介等工作。

針對本文所探討的模式，我們可以為講授同一課程的眾多教師建設虛擬教研室，校內或校際均可。虛擬教研室的領導者應由大學英語教學界專家和企業人員共同承擔，企業人員根據教學內容和目標的需求，為教師備課提供相關的企業案例，并為教師創設教學活動提供指導和建議;大學英語教學專家則帶領教師內化企業案例，制訂將案例有機融入教學的授課方案。

需要強調的是，企業人員熟悉職場環境、工作流程，教師熟悉教學特點、學生特色。在虛擬教研室里，企業人員是從職場角度出發，為教師教學提供啟發，教師仍然是教學過程中的關鍵。

3. 職場實踐。除了學習類內容外，教師還應有實踐機會，學以致用。教師進入企業掛職鍛煉是了解職場、積累實踐經驗、提高實踐能力和教學能力的有效途徑，毛曉光發現，在進入企業掛職鍛煉前，教師的課堂教學“基本是平鋪直敘，有重點也是基于教材的安排與提示。哪些課堂知識該講，哪些可以少講，哪些是與學生就業工作密切相關的知識，這些基本沒有底數”。這種情況的發生，正是因為教師缺乏對企業生產管理等運作模式的把握，缺乏對企業人才需求的了解，缺乏企業工作場景和任務等實踐經驗而導致的。

教師進入企業掛職應選擇科學、合理、有效的掛職機會。選擇行業或企業時，應選擇與所教學生專業相匹配的行業企業。例如，教授英語專業學生的教師，可優先選擇文化類行業企業;如果教授的為跨境電商專業學生，則可側重于選擇跨境電商行業企業，這樣獲得的實踐經驗用于教學或作為案例分享給學生，作用才更明顯。選擇崗位時，應選擇與自己所講授課程或研究方法相匹配的工作崗位。例如，講授與英語聽說課相關課程的教師，適宜選擇需要與外籍人員當面或通過電話溝通工作的崗位;而講授英語寫作課的教師，則適宜于選擇諸如新聞稿撰寫、英文圖書編輯等工作崗位，或者需要與外籍人員通過郵件溝通工作的崗位。

除進入企業掛職鍛煉之外，還有諸多參與職場實踐的方法，如進入企業交流，或與企業人員共同作為項目管理者，在校內開展企業項目等。

三、結語

產教融合是當前我國高等教育的熱點問題，要做好產教融合，就必須將其落實到教師層面。本文從教師培訓、備課共同體、職場實踐三個方面對產教融合背景下高校英語教師隊伍建設進行探討，主要目的在于幫助高校英語教師了解企業、了解職場、了解業務。本文的探討模式強調學用結合，包括課程和實踐兩種形式;強調企業、高校雙主體，進行協同教學。本文僅從教學的角度出發，對三種方面的必要性進行探討，后續研究可對方法的有效性進行分析，也可從教師學術研究等更多教師發展的角度作補充探討。

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