初中英語教學中學生語用能力的培養策略

【摘要】對于初中生，英語閱讀能力在很大程度上影響學生的語言能力。一直以來的英語教學，存在一些不合理的地方，過于注重英語詞語的漢語意思，注重文本表面意義的理解，無法獲得良好的英語語言表達方式。提升學生語言能力，是英語教學的重要任務。文章就初中英語教學中學生語用能力的培養的策略問題加以論述，以期對教學實踐起促進作用。

【關鍵詞】初中英語;語用能力;培養策略

【作者簡介】肖丹，江蘇省揚州市田家炳實驗中學。

英語是初中階段的重要學科，屬于語言學科的范疇，主要包含了英語詞匯、閱讀和習作，教學的宗旨是發展學生語言能力。閱讀是英語教學的重中之重，關系到學生綜合水平的提升。隨著素質教育的全面發展，人們更注重學生英語教學中語言能力的培養，下面，筆者將結合教學實踐，對學生進行語用能力培養的策略問題加以分析和研究。

一、滲透閱讀技巧，發展閱讀能力

發展學生語言運用能力，應首先立足閱讀教學實踐，注重學生良好閱讀習慣的培養，激發強烈的閱讀欲望，掌握良好的閱讀方法，發展閱讀能力。

首先，指導學生快速閱讀。平時閱讀教學時，應巧妙設計問題，讓學生帶著問題快速閱讀，從文章中捕捉問題的答案，把握文章的關鍵詞。以七年級下冊Unit3 “Welcome to Sunshine town”的閱讀教學為例，筆者在閱讀教學時，首先提出諸如What things can we do in Sunshine Town？ 等問題，引導學生瀏覽文本，抓住關鍵詞和關鍵信息，捕捉問題的答案，如從開頭的“There are lots of things to do in Sunshine Town”，以及第二行的“Would you like to...”以及下面小標題“stay in a quiet town、 go shopping、 eat Chinese food、 enjoy Beijing opera”，得到啟發而進行梳理和歸納，而得出文章的觀點，捕捉問題的答案以及回答問題的過程，就是語用能力發展的過程。為此，問題教學對于學生語用能力的提升也起到橋梁的作用。

其次，指導學生猜測新詞。閱讀中，學生遇到新單詞是再常見不過的事情，對于新單詞的意義的理解，教師應引導學生改變查字典的方式，而引導他們根據上下文進行的聯系而進行猜測，培養猜詞的能力。如七年級下冊Unit3 Reading的閱讀教學時，筆者改變提前教單詞的傳統模式，而是將單詞分散到文本的閱讀中，引導學生先初讀課文，畫出陌生的單詞，如quiet、air、fresh、local、expensive等等，再引導學生仔細閱讀每一個單詞所在的句子和段落，根據句子之間的關系，初步感知單詞的含義。如expensive的意義的理解，引導學生從“There are lots of nice shops in our town”以及“Most things are not expensive”推知有許多好商店，那么商店里的東西也not expensive，而判斷出商店里的東西不貴，從而推斷出expensive的意義是“昂貴的”與cheap相對應，再從句子的結構，expensive前面是be動詞，后面沒有任何成分，可以判斷詞性是形容詞。經常進行這方面的訓練，學生的猜詞能力得到培養。這樣既發展了猜詞能力，也豐富了學生的語言知識，在一定程度上培養學生的語言能力。

二、運用情境教學，培養語用能力

英語是一門語言學科，語言理解、學習和運用，語言情境是關鍵性元素，因此，提升學生的語用能力，應運用情境教學，注重語言情境的創設，營建真實的語言氛圍，讓學生真正融入課堂教學中，脫離語言環境，學生沒法進行自主交流和表達。

運用情境教學，可以根據教材和教學的內容，為學生創設相對真實的語言環境，讓學生在英語環境下學習英語，用英語進行訓練，避免漢語的干擾和影響，學到地道的英語。以七年級上冊Unit7 Reading的教學為例，筆者開門見山，直入教材主題，如筆者首先提出對文本的背景進行介紹，讓學生了解Sandy is going to buy something for her family. Where can she buy things ？學生回答出Shops后，教師給以簡單小結Yes，she is in a shop now。緊接著，筆者借助于多媒體為學生呈現一家商店的情境，“真實”情境的創設，吸引學生的注意力，將學生引領到文本的快樂閱讀中。筆者在呈現商店情境的基礎上，就這個情境引導學生自主交流，筆者指著情境中的兩個人（店老板）而設疑Who are they？ 通過這個問題的討論和交流，而引出shopper keeper，再以問題What do the shopper keeper say when we enter the shop？而引出What can I do for you？/Can I help you？等，情境的創設，情境問題的設計和探討，既引出新詞匯，也引出文本的主要交際用于，從而發展學生的語言能力。

情境教學法的運用，不僅用在課前，以情境烘托課堂氣氛，閱讀中，以情境的創設，可以幫助學生理解和掌握學習內容，提升知識和閱讀文本的生動性、直觀性。如八年級上冊Unit8 reading的讀中活動，筆者以情境貫徹整個過程。首先為學生播放臺灣大地震的錄像材料以及背景材料，讓學生感知文本的主要內容。閱讀中，運用PPT呈現Timmy正在睡覺、床和房子在搖動、人們尖叫聲、房屋磚石瓦塊滑落等等的圖片，讓學生從這些圖片了解故事的情節，感知故事發生發展的過程。此外，讀中環節，借助于PPT、視頻、錄像等材料，也加深學生對文本中新單詞的理解和運用。如呈現地震后，Timmy四周沒有一人，被困在廢墟下的圖片，指出Timmy was trapped after the earthquake，再者，讀后環節，借助于情境，利于學生整體上把握文章內容。仍然以八年級上冊Unit8 reading的教學為例，閱讀reading后，筆者將故事發生發展的幾張圖片呈現出來，讓學生對每一幅圖片加以簡述，再給圖片排序，幫助學生整體上把握，也利于學生復述課文，為語言能力的發展起推動作用。

三、注重口語教學，促進實踐運用

語言運用能力的提升，是英語教學的終極目標，需要組織學習進行真正的語言實踐活動，讓學生在交流互動中提升能力。

首先，教師可以根據教學主題組織學生進行口語訓練，通過反復練習，既強化單元知識，也獲得語言能力的提升。如八年級上冊Unit1“ Friends”的教學時，8課時的教學，從Comic strip&welcome to the unit開始到Task的寫作，每一節課都給學生2到3分鐘的時間，都以My friends為題，讓學生介紹自己的好朋友，引導學生從外貌到性格再到將來的人生規劃等幾個方面重點介紹。這樣不僅發展了學生的語言知識，更搭建了學生語言運用的平臺，解決了學生啞巴英語的弊端，為Task的中心寫作打下基礎。

其次，教師可以根據教學內容，巧妙設計各種活動，以活動為載體，激發學生的表達熱情，促進學生語言運用能力的提升。以八年級上冊Unit1的教學為例，根據單元話題，設計和組織學生開展討論活動，辯論什么樣的朋友才是真正的朋友，交流What makes a friend special。在七年級上冊Unit6 “Food and lifestyle”的教學時，讓學生敘述自己的日常三餐的飲食情況，讓學生相互對同學的三餐飲食進行評價，讓學生給自己制定健康的三餐食譜。八年級上冊Unit3“ A day out ”的教學時，讓學生相互介紹自己外出游玩的見聞和經歷。七年級的“Fashions”的教學時，組織學生模仿reading而開展時裝秀表演活動，“模特”依次展示自己的服裝，并介紹自己的服裝的顏色搭配、材料等，或者安排“主持人”對“模特”的服裝加以解說。教學八年級下冊Unit1時，讓學生分別扮演Millie和陳先生表演出Millie采訪陳先生的經過。教學了“What a brave young man”后，設計記者采訪林濤救人的活動……活動的開展，搭建學生語言運用的平臺，促進學生自主表達、善于表達。

四、豐富教學內容，拓展閱讀資源

一直以來的英語教學，“以本為本”“以綱為綱”，不敢越雷池半步，擔心學生“吃不了”，擔心與減負背道而馳，因此，教教材、講教材成為教學的主要形式。學生的知識面、閱讀面也僅限于教材，是制約學生語言運用能力發展的主要原因之一。在新的人才觀的培養背景下，總的培養目標是發展學閱讀能力、交際能力等綜合能力。這就要求教師在教學中，針對課堂教學方案，盡可能向學生提供較多的閱讀自愿和語篇形式，以擴展學生閱讀資源，從而提升語言能力。

首先，根據教材內容，選擇和推薦與單元主題相關的閱讀材料，選擇內容豐富、形式多樣、貼近學生生活的閱讀材料，豐富學生閱讀資源，擴大閱讀量的同時，也促進學生語言運用能力的提升。以“Seasons”的教學為例，reading教學后，推薦學生閱讀關于四季為主題的閱讀材料，可以從英語學習報、網絡資源中搜集關于“季節”的美文或者英語chant，激發學生閱讀興趣的同時，擴大學生閱讀視野，提升語言素養。教學“Pets”時，推薦和鼓勵學生閱讀關于寵物的佳作，鼓勵學生閱讀關于描寫寵物的詩歌，如英語小詩My cat等，通過閱讀這類文章，讓學生掌握這類文章的寫法，也發展學生的閱讀能力，提升英語學習能力和運用能力。

其次，豐富學生教學內容，拓寬學生閱讀視野，提升學生語言運用能力，運用多媒體技術，開展網絡教學，或者指導學生借助于網絡技術查找資料，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展語篇類型，從而豐富語言的輸入形式，為語言的輸出奠定基礎。在此基礎上，再開展小組對話的形式，提高人際交往能力，從而提升語用能力。以七年級的語法序數詞的教學為例，筆者課前要求學生借助于網絡資源或者查找關于序數詞的優秀課件或者微視頻先自主預習，搜集和整理關于序數詞的構成和用法的扣訣等資料，提升學習效果的同時，優化學生學習方式，提升教學效果，為語言運用能力的發展奠定基礎。

總而言之，英語是一門基礎學科，關系著未來的發展，尤其是語言運用能力的發展，對于學生以后的英語學習和發展起著不可小覷的作用，對于學生綜合素養的提升起促進作用。作為初中英語教師，應充分認識語言運用能力的重要性，教學中不僅要重視語言知識的教學，更應重視學生的交際溝通、提高綜合能力，創新教學方法，設計多元活動，讓學生在各種實踐活動中進行語言運用的訓練，從根本上促進學生英語素養的提升。

參考文獻：

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