地方高校創新創業教育與專業教育融合路徑的探索

劉媛媛 曾華 高柏

[摘 要] 創新創業教育是綜合型人才培養和大學生高質量就業的重要途徑。由于各種條件的限制，地方高校在創新創業教育實施中面臨諸如“雙創”理念落后、體系不科學、師資隊伍不完善以及實踐平臺缺失等困境。在充分分析現狀的基礎上，文章從創新創業教育和專業教育深度融合的教學改革路徑著手，從頂層設計、教學體系、實踐平臺和師資隊伍等多維度提出改革措施，以此保證“雙創”教育在地方高校高質量開展。

[關鍵詞] 創新創業教育;專業教育;融合路徑;教育改革

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）04-0082-04? ? [收稿日期] 2020-07-17

教育部關于印發《教育部高等教育司2018年工作要點的通知》[教高司函〔2018〕12號]中指出，要深入實施高校創新創業人才培養燎原計劃，“將創新創業教育全方位深層次融入人才培養全過程”。創新創業教育是新時代國家高速發展和高素質專業人才培養的需要，國家實施創新驅動戰略的核心目標是培養“又紅又專”的創新型人才，而高校作為專業技術傳承和創新的重要平臺，在培養創新意識和專業技能人才方面擔負著艱巨的任務。為了有效完成創新創業教育教學任務，高等院校應加強專業領域發展與創新創業教育的有效融合研究。

中國高等教育以專業教育為基礎，以培養具備一定專業水平和技能的綜合型人才為目標，已經形成相對穩定和規范的教育體系。國內高校創新創業教育始于20世紀末，主要依托“雙創”課程培養學生的創新創業意識和實踐能力，使大學生能夠適應社會和科技發展的需求，順利開展相關領域的創新創業活動。近幾年，國家提出“大眾創業，萬眾創新”，本質上是知識經濟條件下創新民主化的展現。創新創業教育的教學體系和課程設計不能游離于專業教育之外，應滲透于專業教育的全過程。如何將創新創業教育與專業教育進行有機融合，對于高等教育改革來說是一個新命題。高校不同學科專業要根據人才培養的定位和創新創業教育的目標進行教學體系的重構和設置。一線專業教師要通過挖掘和擴展專業課程所蕰含的創新創業教育資源，在專業教育過程中融入創新創業教育，實現專業教育與創新創業教育的優化融合[1]。

一、專業教育與創新創業教育融合的必要性

（一）實現高等教育高質量人才培養目標的需要，也是培養創新復合型人才的有效途徑

專業教育是實現人才培養目標的重要環節，需要結合學科專業特點，緊跟社會經濟和技術發展的趨向。創新創業教育以培養具有創新意識和創業能力的多元化應用能力為教育目標，是專業教育發展和改革的趨勢，有助于促進高校實現培養高質量人才的目標和使命。專業教育中融入創新創業教育，不僅可以激發學生對專業知識的學習興趣，還能激起傳統專業進一步發展的新活力，促進高等教育學科專業的不斷改革與創新。高校教師應該積極探索二者有機結合的路徑，才能實現培養創新復合人才的教育目標。

（二）既是科技創新活動持續開展的有效手段，也是促進大學生高質量就業的新途徑

優質的創新創業課程體系離不開科技創新活動的開展，這就需要專業知識和技術的融入。因此，將創新創業意識和精神融入專業教育的全過程，不僅可以激發學生的專業興趣，而且也是專業領域科技創新活動持續開展的最佳途徑。高校人才同質化傾向越來越嚴重，創新型人才成為企業和社會的共需。高等院校作為創新創業教育活動實施的重要場所，目標是培養適應區域經濟發展和具有一定技術水平的高素質、應用型人才，同時提升大學生的就業競爭力，激發學生職場的發展潛力。因此，培養融“雙創”于專業教育的高質量復合型人才，是促進大學畢業生高質量就業的重要舉措[2]。

二、地方高校“雙創”教育與專業教育融合的困境

專業教育是高校立校之本，其傳統的教育教學體系和課程設置都比較規范和成熟。與專業教育相比，地方高校“雙創”教育由于開展時間較短，教學體系仍然處于探索與調整之中。目前，幾乎所有高校都開設了“雙創”通識課程，一些學校也開設了相應的創業實訓實踐課程，實現了“雙創”教育活動的普及。但是，由于地方院校教學資源缺乏等原因，“雙創”教育主要在通識理論課程中開展，孤立于專業教育體系之外，導致“雙創”教育效果欠佳。

（一）地方高校的“雙創”理念落后，氛圍缺失

專業教育是伴隨學科發展和社會行業分工而形成的，其主要目標是通過學科專業領域的教育教學活動使學生掌握一定的專業知識與工作技能。由于發展時期較長，專業教育有著成熟的教學經驗和豐富的實踐教學經驗[3]。而創新創業教育是適應新時代社會發展和科技進步而產生的，其培養目標是提升大學生的創新思維、創業能力和綜合素養。二者之間的融合打破了現有穩定的專業教育體系，需要教務管理者、專業教師、創新創業教師的共同努力與實踐。

目前，我國高校雖然已經大面積開設“雙創”課程，但是“雙創”教育理念較落后，沒有“形成”一個良好的“雙創”教育環境和氛圍。很多高校創新創業教育被視為“創辦企業”“針對少數有條件的學生”的教育，沒有意識到應該在整個教育教學體系中貫穿創新精神與創業意識。甚至有地方高校個別管理者認為創新創業教育只是一種“業余教育”，不需要廣泛普及與系統開展，導致“雙創”教育在高校重視程度不夠，效果不理想。

（二）地方高校的“雙創”教育課程體系不系統，與專業教育分離

目前，大部分高校開展的“雙創”教育課程在教學設計、教學模式和課程內容等方面仍以傳授通識或理論知識為主，而創新創業教育的教學核心是實踐應用能力的培養，其教學內容應該與市場、行業需求密切聯系。因此，教學理念與教學內容應該注重學科專業與社會經濟發展趨勢的銜接性和實踐性培養目標，使得“雙創”教育培養出來的學生在社會實踐中具有較強解決實際難題與創新創造的能力。然而，很多高校只是簡單增設創新創業理論課程，并未真正地將社會發展、專業發展和熱點問題等社會信息融入創新創業教育體系，缺乏科學系統的教育教學體系和豐富的實踐教學平臺，不能有效地實現“雙創”教育的教學目標。

（三）地方高校“雙創”教育師資隊伍不完善，缺乏實踐經驗豐富的教師

創新創業教育對應用實踐能力和創造精神有較高的要求，因此，通常要求指導教師具備一定的創新思維和豐富的實踐經驗，才能夠引領與培養學生的創新創業能力。但是，地方高校現有的教師隊伍普遍沒有創業經驗[4]，缺乏創新創業實踐經驗，只能簡單傳授通識的理論和案例，較難高質量地完成學生創新精神和創業實踐能力的教學培養目標。有的高校負責“雙創”教育的教師是思政、經管類公共課專業教師或學生工作的管理人員，他們雖然具備充足的創新創業理論知識，但普遍缺乏社會實踐、企業工作經歷、創業經驗或科研創新能力，加之對專業知識不了解，無法將與“雙創”教育相關的專業技能融合。因此，目前地方高校“雙創”教育師資隊伍整體水平不高，缺乏同時具備創新創業實踐經驗和專業水平的“雙師型”教師。

（四）地方高校“雙創”實踐平臺較單一，創業活動流于形式

地方高校創新創業教育與專業教育融合所需要的實踐實訓平臺是開展“雙創”教育實踐環節的重要支撐，也是落實與實現“雙創”教育的關鍵。目前，地方高校的創新創業實踐與專業實踐分別在各自領域內單獨開展，大部分高校的創業園、創業孵化器等創業實踐平臺主要歸“雙創”教師負責，大學生科技創新、專業領域的創新技能大賽主要是專業課教師負責，而真正將專業技能與“雙創”教育融合的實踐實訓平臺不足。部分地方高校由于師資力量、資金不足和管理制度等原因，為大學生提供的實驗平臺和實踐基地利用率和開設范圍遠遠不夠。此外，高校組織的創業活動普遍偏應試和形式化，達不到鍛煉學生處理問題、解決難題以及創新創造能力的目的。

三、“雙創”教育與專業教育融合發展的路徑

針對以上問題和困境，地方高校亟待進行“雙創”教育教學改革，化解傳統教育體系與創新創業教育脫節的矛盾，融合發展路徑主要包括以下幾個方面。

（一）完善頂層設計，形成創新創業支持機制

“雙創”教育與專業人才培養的深入融合，首先要從學校層面進行頂層設計和政策支持，通過學校整體對融合方案的制定來引導“雙創”教學體系、實踐平臺以及師資配套等方面的教育改革，從全局上把控學校“雙創”教育的實施和開展，形成完善的促進和考核激勵制度，從各方面激發與釋放師生活力和創新創業的熱情[5]。

目前，“雙創”教育改革還不太成熟，地方高校的教務管理部門可以把創新創業教育改革作為學校發展建設的突破口或特色，成立專門的“雙創”負責機構，整合學校的優勢資源，規劃部署創新創業教育工作的開展路徑。這樣可以匯聚與協調學校優質的創新創業教育資源，組織全校不同教學單位的“雙創”教育管理和服務工作。各二級教學單位具體負責組織和設計一線創新創業課程內容和實踐工作。從學校頂層設計到創新創業學院、教學學院實施形成“部署—組織—實施”協同推進的創新創業教育的工作機制。

（二）更新教學理念，深化創新創業教學體系改革

專業理論知識和實踐技能是教育的基礎，“雙創”教育是專業教育的強化，高校應建立以專業教育為基礎的“雙創”教育理念，特別是高校的管理者、教育工作者應轉變傳統教育觀念，提高自身認識，更新人才培養思路，為高校創新創業教育與專業教育融合提供良性發展的環境。

地方高校現有的創新創業教育課程基本屬于通識基礎課程，課程內容與專業知識的結合處于脫節、分離狀態，專業教師只負責傳授專業知識和技能，在創新創業能力的培養上缺乏統一認識和科學創新的教學體系。因此，“雙創”教育需要各學科或專業根據自身專業特點來擴展、完善其創新創業要素，開展深層次的“雙創”教育研究和改革。通過挖掘整合專業教育中的“雙創”資源，對傳統專業的課程設計和教學體系進行適宜調整，構建以復合型應用人才為培養目標的教學體系，將創新創業教育融入專業教育的全過程。在“雙創”教育教學過程中，專業教師應結合新時代的特點，探索形式多樣的教學活動，強化學生創新素質和創業素養。

（三）整合資源，強化實踐教學平臺建設

針對實踐平臺缺乏的問題，高校應該依托校友和社會資源，與相關社會企業或專業技術公司建立“產學研”合作模式，充分利用現有的實習基地及企業資源，把專業教育所涉及的理論知識融入真正的社會實踐中，實現校企協同育人的效果。圖1為專業教育與創新創業教育融合時的實踐環節、支撐的實踐教學平臺以及對應的培養目標。不同類型的實踐環節在素質教育中起到不同的作用。因此，除了傳授相應的理論知識，“雙創”教育一個重要的環節就是為學生搭建可持續發展的創新創業實踐平臺，讓學生親自參與到專業領域的創新創業實踐活動，實現專業教育與創新創業教育的有機融合與持續發展。高校應該鼓勵專業科研實驗室、產學研實踐基地等對學生開放，讓學生在專業教育過程中思考與接觸科學問題和學科前沿熱點，鼓勵有創新創業興趣的學生加入教師科研隊伍[6]，以科研項目的實踐來提升創新意識和實踐能力。同時，專業教師要積極承擔行業、社會課題和企業實踐活動，將此轉化為大學生創新創業實踐項目，主動擔負起培養學生創新創業技能的責任。

（四）構建服務體系，完善師資隊伍建設

針對目前“雙創”師資缺乏的現象，地方高校可以借助校友平臺，邀請有創業實踐經驗的優秀校友、企業家作為校外“實踐導師”。學校層面從校內教師中篩選一批具有創新創業能力的教師定期進行“雙創”教育理論知識和實踐技能培訓，提升“雙創”技能，同時鼓勵專業教師深入高新技術企業或創業基地鍛煉或工作，提高“雙創”師資的實踐經驗和指導能力。校內教師主要承擔“雙創”理論基礎知識的教學，進行創新創業常規實踐活動的指導和實訓;“實踐導師”主要負責實踐性強的專題創業技能教學和創新實踐能力的提升，將理論基礎知識應用于實踐活動，著重培養學生解決實際問題的能力。這樣，校內導師與“實踐導師”長期良性互動，形成優勢互補，可以整體提升“雙創”師資隊伍的教學指導能力。

此外，地方高校可以通過整合校內專職教師和校外導師建立“創新創業導師庫”，根據教師特點和專業需求，合理配置師資力量。通過定期組織開展交流研討和舉辦各類創新創業培訓活動，發揮不同類型導師的優勢和專長，為導師能力的提升提供機會，通過導師的互動交流為創新創業教育的不斷完善創造條件。

四、結語

創新創業教育是新時期高等教育改革和發展的趨勢，相應教育教學活動的開展不能孤立于專業教育而單獨存在。目前，我國地方院校高等教育的“雙創”教育還處于探索階段，在理念、機制、體系、師資等方面存在較多問題。因此，應該從頂層設計、教學體系的改革、實習實踐平臺的加強和優質師資隊伍的建設等方面促進“雙創”教育和專業教育的有機融合，從而實現創新型復合人才的有效培養，提升專業技術的核心競爭力，推動高等教育可持續發展。

參考文獻

[1]余潤蘭，曾偉民，吳學玲，等.創新創業教育與大學科類專業教育融合課程的構建與實踐——以“現代生物技術前沿與創新創業”課程為例[J].創新與創業教育，2018，9（03）：120-123.

[2]徐曉君，熊森.大學生創新創業與專業教育有機融合的路徑探索[J].高教學刊，2020（08）：26-28.

[3]王燁.“互聯網+”視域下高校創新創業教育與專業教育融合研究[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（09）：10-12.

[4]朱曉東，顧榕蓉，吳立保.基于CDIO理念的創新創業教育與專業教育融合發展研究[J].江蘇高教，2018（02）：77-80.

[5]朱思因.創新創業教育與專業教育融合的人才培養體系構建[J].科技創業月刊，2017，30（09）：46-48.

[6]霍仕武，周婷婷.與專業改革融合的創新創業教育體系構建研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（04）：12-15.