思維導圖在初中英語話題作文寫作教學中的應用

陳曉芳

[摘? ?要]初中階段的英語話題作文不僅要求拼寫正確、沒有語法錯誤，而且要求意思連貫、有邏輯性、篇章結構合理、表達流暢通順。初中英語話題作文寫作教學應用思維導圖的策略如下：借助思維導圖工具，進行仿寫訓練;繪制思維導圖，發散寫作思路;運用思維導圖，開展合作探究，展示寫作成果。

[關鍵詞]思維導圖;初中英語;話題作文;寫作教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0032-03

我國教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》對初中階段的英語學習者和教育者提出了不同程度的要求，要求貫徹落實“以學生為主體”的教育理念，遵循初中生認知發展規律，讓學生在參與互動活動及完成任務的過程中感受到學習英語的樂趣，實現語言在生活中的靈活運用。其中難度最大的當屬開展“以學生為主體”的英語寫作教學了。

寫作能力是一種需要學生綜合運用詞匯、短語、句型、文章邏輯銜接和文章組織結構等多方面知識的能力，是英語學習者必須掌握的重要的語言運用能力。寫作水平能真實全面地反映學習者的語言水平。當下初中生的英語寫作水平和能力不容樂觀，初中階段的學生掌握的詞匯句型不算少，然而能夠在作文中運用起來的卻很少。不少學生習慣于母語的思維模式，把握不住英文寫作的邏輯和結構。而教師在日常教學中往往注重詞匯和語法方面的訓練，忽略了語篇層面的訓練，對寫作技巧和寫作過程的指導不夠。學生寫的英語作文中不乏詞匯貧乏、選詞不當、語篇結構混亂等問題。據筆者了解，初中英語教師很少進行系統的寫作訓練，大部分采取講解要點、提供萬能句型和寫作模板、展示優秀范文并讓學生模仿背誦等方法。這樣的教學策略使得學生面對作文題目，思維模式單一，缺乏寫作技巧，寫出的文章句子結構簡單、缺乏連貫性。久而久之，他們就對英語寫作產生畏難情緒，失去寫作的興趣，害怕寫作文，寫不好作文，形成惡性循環。面對這樣不容樂觀的教學實際，初中英語教師需要積極探索實操性強并且效果明顯的寫作教學方法、手段、策略?；诖耍疚闹靥接懰季S導圖在初中英語寫作教學中的應用，特別是思維導圖應用于初中英語話題作文寫作教學的具體操作。

一、思維導圖簡介

思維導圖也稱心智圖（mind map），是在 20 世紀 60 年代，由英國著名心理學家和教育學家、被人們稱為“記憶之父”的東尼·博贊（Tony Buzan）提出的。其提出的基本前提是認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯想”，其雛形可以追溯到達·芬奇的個人筆記。博贊在這些涂鴉筆記的基礎上，模仿大腦神經元之間的信息傳遞，設計了新的思維模式——思維導圖，從中心主題出發，發散出多個主分支，再延伸出更多的次分支，利用文字、圖像、線條和色彩的整合，構建出思維整體框架，刺激、喚醒大腦的視覺能力和思維能力。思維導圖以中心概念為核心，同時向多個方向發散思維，把邏輯思維和形象思維相結合，實現左右腦的協調發展，然后將思維轉化為圖像。從結構來看，思維導圖和人的大腦結構相似，圖文并茂地展示了層級分支間關鍵詞的關系;從構成內容來看，思維導圖包括分支、關鍵詞、文字、代碼符號、色彩和圖像等因素。思維導圖是一種非常高效的信息處理系統，能夠有效地刺激并喚醒人腦的視覺能力，被稱為“大腦的瑞士軍刀”。

東尼·博贊起初在一群“學習障礙者”和“閱讀能力喪失者”中教授思維導圖的運用，后來發現這些學生有了驚人的改變，他們的學習水平有了很大提高。思維導圖可以運用于記憶、計劃、思維或者創造等各種活動中。這種符合大腦工作方式的思維工具，通常呈樹狀結構，能夠訓練使用者的發散思維。它不僅能夠加速信息的累積，而且將知識彼此間的關聯分類分層次管理。系統化的信息儲存、管理和應用使我們的大腦能夠高效率地運作。

二、思維導圖在初中英語話題作文寫作教學中的具體實踐應用

1.借助思維導圖工具，進行仿寫訓練

在學習使用思維導圖的初始階段，學生遇到的困難比較多，對思維導圖也很陌生，需要教師教授繪制思維導圖的方法，筆者在指導學生的過程中花費了很多的時間和精力。

第一步，指導學生根據教材文本繪制思維導圖，幫助學生梳理詞匯、短語和句型，提取英文寫作的習慣表達和寫作思路。筆者以外研版教材課文為載體，圍繞“如何學好英語”的話題，引導學生繪制思維導圖，厘清文本脈絡和結構，為學生自己寫作提供正確的思路。筆者選用的閱讀文本介紹了英語學習中學生遇到的三個基本問題，并針對問題提出了建議。這篇文本將三條建議按照理解（聽、讀）、表達（說、寫）、知識學習（詞匯）的結構排列，運用了多種句型來提出恰當建議，問題之間用 the first、 the second、 the third 等連接，使得文本內容連接緊密、邏輯清晰。學生在理解語篇的同時，梳理文本結構，其繪制的思維導圖分支越細，說明其對文本了解越細致，詞匯量也越豐富。經過學生獨立繪制、小組討論交流之后，學生繪制的思維導圖成品如圖2所示：

基于思維導圖的英語寫作教學設計應該體現學生的主體性，使全體學生都能積極參與教學活動，獨立思考，合作探究，成為課堂的真正主人。

第二步，指導學生在前面繪制的思維導圖的基礎上模仿繪制一個新的思維導圖，并根據新的思維導圖進行寫作。讓學生針對平時在學習英語時遇到的主要問題提出建議，繪制思維導圖。學生聯系以往學過的相關詞匯、短語和句型，在原有思維導圖的基礎上繪制一個類似的提出關于如何學英語的建議的思維導圖（見圖3），拓展出一個更加充實的文章框架，然后在導圖的幫助下進行作文寫作（見圖 4）。

傳統的教師批改評價作文的方式雖然有著不可替代的重要作用，但也存在評價效率低、不及時，學生不愿意細看或者不理解教師的批改等缺點。所以除了教師評價外，筆者還采用了學生自評和組內互評的方式。先是學生自評，教師根據評分標準講解評分細則，學生自己細讀文章后對照著進行評價，檢查并修改文章，反思寫作過程。然后進行組內互評。為了讓學生容易掌握評價方法，筆者把評分標準分解為：人稱時態是否正確、要點內容是否完整充實、有無拓展、篇章結構是否合理、表達是否連貫有邏輯、用詞是否準確、拼寫是否正確等。在評價過程中，教師帶領學生一起發現問題、解答問題。這樣能夠增強學生的主體意識和自學能力，有助于學生自覺將所學知識運用于實際寫作中，從而提高寫作水平。

反思：雖然有了思維導圖的框架幫助、有了主次邏輯，但是學生在寫作時還是不自覺地就沿用固有模式，甚至將第一層次主干和第二層次分支內容搭配錯誤。這說明思維導圖策略的學習和使用需要長期的訓練，應用思維導圖進行寫作需要一個不斷積累的過程，不是一蹴而就的。

2.繪制思維導圖，發散寫作思路

第二階段，由教材中的語篇引出話題作文訓練，借助思維導圖，檢驗并鞏固第一階段的效果，也為下一階段學生獨立完成寫作作準備。把教材語篇作為背景資料，起提示作用，讓學生先圍繞話題制作思維導圖，再結合思維導圖來拓展，進行寫作，最后對作文進行修改。

例如，筆者繼續采用第一階段的話題，讓學生圍繞如何學英語寫一篇文章，讓學生通過小組合作的方式，討論可以從哪些方面提出建議、文章如何布局、可用詞匯和句型有哪些、可用連接詞有哪些，最后合作完成思維導圖，再根據思維導圖進行創作。

學生的作品（見圖5、圖6）比之前的有較大改善，內容拓展充實豐富，詞匯和句型多樣，表達有層次有條理，學生會有意識地使用連接詞，行文比較流暢。這說明學生開始懂得發揮思維導圖的作用，借助思維導圖構思和寫作，更容易寫出好作文。

3.運用思維導圖，開展合作探究，展示寫作成果

第三階段，讓學生借助思維導圖，獨立完成話題作文的創作。學生先獨立繪制思維導圖，然后完成寫作練習。

經過前兩個階段的練習，學生由模仿寫作逐步過渡到自由表達，從不會寫、不敢寫、無話可寫，到寫長篇大論、經常超字數，學生變得愿意表達自己，體會到了寫作的樂趣，并且能夠獨立完成寫作任務。

從學生的作文質量來看，他們已經掌握了一般的寫作規律，能夠借助思維導圖獨立創作文章，自由明確地表達自己的觀點。從學生完成作文的過程來看，學生在寫作之前能夠自覺使用思維導圖，根據自己的理解和題目要求進行創造性的構思，為后期寫作提供有效的支架，并且獨立完成創作。

學生在應用思維導圖輔助話題作文寫作的訓練過程中，逐漸改變了原有的不良寫作習慣，比如提筆就寫、審題不仔細、沒有構思、沒有布局、寫完不檢查不修改等，學會借助思維導圖對文章進行合理布局，思考作文可用的詞匯、句型和結構，養成了良好的寫作習慣。

通過應用思維導圖，學生進行話題作文寫作時思路得到了拓展。學生在思維導圖的幫助下，可以積累豐富的有關各種話題的素材，平時學習時將相關內容聯系記憶，寫話題作文時有東西可寫，知道該寫什么、能寫什么，使作文內容充實生動，不再單調蒼白。思維導圖幫助學生整理了已學詞匯、短語和基本句型，在知識間建立聯系，加深了學生對詞匯、短語和基本句型的理解和記憶，學生頭腦中的可用詞匯、短語和句型越來越豐富。學生在繪圖、讀圖的過程中，易于回憶起大腦中原有的知識網絡，找到新舊知識間的聯系，對新舊知識進行有效整合。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 席麗娜.初中英語教學中思維導圖的應用初探[J].中國校外教育，2020（10）：78+77.

[2]? 胡群芳.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].海外英語，2020（4）：168-169.

[3]? 張金煥.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].科技資訊，2020（5）：207+209.

[4]? 柳統海.談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].學周刊，2020（5）：96.

[5]? 張玉根.思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用[J]. 課程教育研究，2020（2）：83.

[6]? 馮琳琳.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（40）：126.

（責任編輯? ? 周侯辰）