基于職教集團的藥學專業現代學徒制構建與實踐

徐容

[摘 要] 針對藥學專業就業寬口徑、多方向的特點，南通衛生高等職業技術學校構建了基于南通衛生職教集團的“五階段、多情境”現代學徒制人才培養模式。根據藥學專業職業崗位群的特點，學生在醫療機構、藥品批發零售企業和藥品生產企業的多種情境中輪流學習專業知識和實踐技能，依次進行專業認知—崗位見習—綜合實訓—跟崗實習—頂崗實習等五個階段的技能學習。建構了人才培養課程體系，創新人才培養機制，為培養藥學專業復合型技術技能人才提供了保障。

[關鍵詞] 產教融合;職教集團;現代學徒制

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）03-0133-04? ?[收稿日期] 2020-06-15

醫藥產業是公認的“朝陽產業”，也是關系國計民生的七大戰略性新興產業之一。隨著世界醫藥行業的快速發展，我國的醫藥行業迅速發展壯大起來。近幾年南通市醫藥企業發展較快，覆蓋面廣，初步形成以中間體、原料藥、化學藥制劑、中成藥及制劑為重點的產品鏈，具有較大的產業增值潛力。隨著南通醫藥產業的轉型升級和醫療服務體系的不斷完善，“健康中國2030戰略”的實施對藥學從業人員的綜合素質提出了更高的要求，既需要具備較為復雜的技能和應變能力，又需要深厚的理論基礎支撐，還需要豐富的實踐經驗。同時，隨著醫藥行業的現代化發展，“自動發藥機”的使用，以及“醫藥智慧物流”“個體化藥物治療”“靜脈用藥集中調配”“中藥智能煎配”等產業改革對學校的人才培養質量提出了更高的要求。由于學校實訓場地和師資隊伍的局限性，深化產教融合是提升人才培養質量的關鍵。現代學徒制以校企深度合作為基礎，將傳統的學徒培訓和現代學校教育相結合[1]，國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：“開展校企聯合招生，聯合培養的現代學徒制試點”[2]標志著現代學徒制已經成為國家人力資源開發的重要戰略。五年制高職藥學專業主要培養具有較強的職業能力，能從事藥品生產、經營、使用等崗位工作的發展型、復合型、創新型技術技能人才。學生在畢業后可以進入藥廠、醫藥公司、藥店、醫院從事藥品生產、管理、銷售、調劑等工作。我校自2013級開始在藥學專業進行現代學徒制探索，針對藥學專業就業寬口徑、多方向的特點，構建了基于南通衛生職教集團的“五階段、多情境”現代學徒制人才培養模式。

一、人才培養模式的主要內容

（一）成立南通衛生職教集團，打造產教融合平臺

高質量的平臺是高素質職業人才培養的重要載體，藥學專業的就業具有寬口徑、多方向的特點，僅僅通過與一家企業的合作并不能滿足現代學徒制的教學需求，而且一個企業也難以接受大量學生，為此結合南通市區域行業發展的特點，我校牽頭成立了南通衛生職教集團（見下圖），由行政管理部門、行業組織、醫院、藥品批發零售企業和藥品生產企業等37家單位共同組成。依托南通衛生職教集團平臺，充分整合資源、深化合作，共建藥學實訓基地，實現區域衛生職業教育和經濟信息互通、優勢互補、人員互聘、資源共享，既能覆蓋產業鏈上的崗位群，又能提高現代學徒制人才培養的質量。

（二）構建“五階段”學習模式，提升技能

根據職業技能的提升，學徒在五個階段進入企業或醫院學習。第一階段是學徒在入學之初進企業完成專業認知，了解學什么、怎么學、今后干什么等，通過聆聽專家講座和對醫院藥劑科、藥品批發零售企業、生產企業的崗位認知，讓學徒入學時就對行業和就業崗位有感性認識，了解專業培養目標，明確專業知識、能力和素質要求及未來就業方向，通過樹立專業意識初步進行職業生涯規劃。第二階段是學徒在學習了一定的專業基礎知識之后，進入醫院藥劑科、藥品批發零售企業、生產企業分別進行為期兩周的崗位見習，校企共同編制見習任務書，共同研討制訂見習計劃、方案、考核標準等，使學徒對工作崗位有清晰的認識，逐步規劃自己的職業方向。第三階段是學徒根據自身特長及就業需要自主選擇方向，在企業開展綜合技能訓練。第四階段是學徒根據自身特長及就業需要在南通衛生職教集團的醫院和企業中輪流進行跟崗實習，同時在“企中校”補充專業知識。第五階段是根據學徒的學習情況、技能掌握情況，特別是就業需要，進入預就業實習，同時完成畢業設計或論文撰寫（見表1）。從第一學期開始，學徒在醫院和企業依次進行專業認知—崗位見習—綜合實訓—跟崗實習—頂崗實習的學習模式，理論與實踐交替進行，使學生對就業崗位從感知到認知再到體驗，進一步夯實專業技能。

（三）打造“多情境”實施模式，教學環境適應工作崗位

根據調研，藥學專業就業主要面向各級醫療機構、藥品批發零售企業和藥品生產企業（見表2）。結合藥學專業崗位群的特點，由三家單位（一家醫療機構、一家藥品批發零售企業和一家藥品生產企業）組成一個學徒制學習點，模擬學生將來就業的情境，主要承擔第三階段的綜合技能實訓和第四階段的跟崗實習任務。結合南通醫藥產業的人才需求、試點合作企業工作崗位的用人需要和學生的可持續發展要求，學校、醫院、企業共同制訂人才培養方案，學徒在醫院和藥企之間輪流學習專業知識和實踐技能，培養面向醫藥行業相關職業崗位群，專業基礎理論扎實，具有較強的職業能力，能從事藥品生產、經營、使用等崗位工作的發展型、復合型、創新型技術技能人才。

案例：由南通市第三人民醫院、上藥控股南通分公司和南通市精華制藥三家單位組成的現代學徒制學習點，從2013級學生入學開始，完成了兩屆學生的培養。學校牽頭定期召開專業建設委員會，三家單位共同參與課程體系的設置（見表3）。

根據藥學專業就業崗位群，共同開發符合崗位需求的課程，開設了“自動化藥房的原理及操作”“靜脈用藥集中調配”“藥企文化”“商務禮儀”等極具特色的課程（見表4），使理論與實踐進一步融合，使學生能緊跟行業發展前沿。學校一方面加強企業帶教教師教學理論和教學方法的培訓，派出專業教師在跟崗實習點給帶教教師進行示范課的展示，同時逐步將來自實踐一線的帶教教師的講義、課件、備課筆記整理成校本補充教材。校企聯合培養專業教師和企業帶教教師，彌補了專業教師缺乏實踐經驗、企業帶教教師缺乏教學經驗的短板，使校企雙師達到優勢互補的倍增效應。專業教師的實踐教學能力得到了提升，“雙師型”教師的比例有所增加。企業帶教教師充分認識到學生的特點，在教學時更能遵循學生的認知規律。專業教師與企業（醫院）帶教教師基于實際項目，以能力培養為重點，開發具有現代學徒制特色的項目化教材和典型案例庫、教學資源庫、考評測試系統等相關教學資源。專業教師在座談會中提到，醫院自動發藥機的使用、企業一線教師的講課均使他們開闊了眼界，而親自參與的發藥等實踐過程，使他們對過去停留在紙上的“四查十對”有了更為深刻的體會，同時認識到學生能力上的短板，這些都對專業教師的教學產生了深刻影響。學徒定期編寫班級簡報，撰寫跟崗實習心得，總結了跟崗實習中學到的知識和技能，受到企業文化的感染，自我管理能力有了進一步加強，能盡快進入員工的角色中，社會能力提高了，職業信念感增強了。

二、人才培養模式的成效

（一）建構了寬基礎、多方向、能力進階的人才培養課程體系

課程是人才培養的核心，決定了人才培養的質量。我們根據學生的認知規律，將理論與實踐進行深度融合，以高素質人才培養為目標，以工作過程導向和全面發展為依據，充分發揮職教集團的協同效應，依據指導性人才培養方案，根據“首崗適應、多崗遷移、持續發展”的培養理念，建構了寬基礎、多方向、能力進階的人才培養課程體系。學生在真實的工作場景中學習知識、積累經驗、增長技能，既參與到具體的勞動過程中，又學到了前沿知識，理論與實踐有了進一步融合，破解了職業教育中理實割裂、先理后實的難題。學徒能在頂崗實習前對工作崗位的性質和要求有充分認識，能盡早決定今后的就業方向。在進入頂崗實習階段前，要對工作崗位有充分的準備且具備一定的專業能力，這樣才能順利融入工作環境。借用企業的設備設施可以彌補學校實驗實訓條件的不足，解決了職業院校融資渠道單一、實踐教學設備滯后的難題。

（二）創新人才培養機制

1.現代學徒制動力機制。目前職業院校正積極試點現代學徒制，并已經具備了一定的政策基礎、理論基礎和實踐基礎，與之相對的是企業參與職業教育不夠積極。現代學徒制應考慮各方的義務與利益的平衡。企業參與現代學徒制的根本利益點是解決企業轉型升級中人才的選、育、用、留問題[3]。依托南通衛生職教集團，企業與醫院參與職業教學辦學的過程，同時獲取一定的服務。在實施學徒制的過程中，企業可以選擇專業理論知識扎實、熱愛藥品銷售行業并有發展潛力的學徒組成人才庫，從而能夠穩定員工隊伍并能實現長期可持續的發展，這成了企業建立現代學徒制的內在動力。

2.運行保障機制。由校企主要領導組成聯合管理委員會，履行人才培養的組織、協調、監管、服務等職能;建立由管理人員、醫院專業技術人員、企業技術專家、專業教師組成的學徒制工作小組。按照企業用人需求與崗位資格標準制訂人才培養方案，建立專業課程體系和完善學業評價方式。明確學校、企業（醫院）、學生（家長）三方各自的職責，建立相應的管理制度和評價制度。企業（醫院）和學校制訂了跟崗實習管理制度，對考勤、住宿管理、考核等進行了詳細的規定。學生管理工作實行“雙班主任制”，學校教師、企業（醫院）帶教教師共同負責學生的學習、實踐和生活，解決了學生跟崗實習管理難的問題，加強了學生的思想政治教育。

3.評價機制。建立以畢業證書與行業職業技能等級證書的“1+X”證書學業考核機制。隨著藥學專業中藥調劑員和醫藥商品購銷員等職業資格證書的取消，亟待開發能體現產業發展新技術、針對專項技能的等級證書。以學生自我評價、班導師評價、行業導師評價、醫院（藥企）評價等為核心的藥學專業現代學徒制評價方式[4]，以學徒的綜合職業能力考核為重點，采用動態評價、多元評價、過程和總結性評價相結合的方式，從學習過程、專業知識和技能、團隊合作等方面，對學生在校內課程和實訓的學習情況進行考核評價[5]，從職業道德素養、操作規范、實踐技能、創新能力等方面對跟崗實習中的學徒進行考核。

多元化的評價體系解決了目前高職教育實習環節缺乏科學有效的保障與評價體系、造成學生在實習中的實際專業技能水平無法達到預期培養目標的難題。

參考文獻

[1]劉如兵，蔣鳳昌，陳鵬.基于現代學徒制技術技能人才培養模式的探索與實踐——以《建筑工程技術》專業為例[J].職教論壇，2017（33）：78-80，85.

[2]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].[2014-06-22].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/html

files/moe/s5147/201406/170695.html

[3]杜靜靜，李寧.從現代學徒制看企業新進員工的管理[J].現代企業文化，2015（2）：78.

[4]邱麒，郭素華.高職中藥學專業現代學徒制教學管理運行機制的構建——以福建衛生職業技術學院為例[J].中醫藥管理雜志，2019，27（4）：12-13.

[5]涂粵駿，曾維林.基于工作過程導向的高職院校工程審計模擬實訓改革探析[J].職教論壇，2017（33）：81-85.