淺析初中數學教學中小組合作學習模式的構建

馮紹帥

摘 要：數學是一門工具性學科，培養學生獨立思考的能力與探究能力。數學又是一門理論性較強的學科，有眾多復雜的概念與公式，且數學知識較為抽象，需要學生獨立思考和鉆研。因為數學有著復雜的理論與概念，所以學生在學習過程中對數學知識的理解較為困難。因此，教師在教學活動中，一定要創新教學方式，讓教學內容變得更容易理解和掌握，小組合作教學是現代教育理論中興起的創新教學模式，在教學活動中有著諸多優勢。

關鍵詞：小組合作;學習模式;初中數學

初中數學連接著小學與高中，屬于一個較為特殊的階段，不僅要培養學生的創造性思維與探究能力，還要面臨中考的洗禮。這充分顯示了初中數學的重要性與必要性，初中學好數學能為日后更深層次的學習起到奠基作用。傳統的教育方式以教師為教學主體，最大程度地抑制了學生的全面發展。小組合作學習模式不僅能激發學生的學習興趣，也能培養學生的發散性思維與思考能力，增強學生學習的主動性，提高學生的學習效率，進而實現綜合能力的提升。

一、初中數學教學中構建小組合作學習的重要性

初中階段是培養學生獨立思考能力的時期，教師要充分把握初中學生的基礎特點，在教學活動中開展有效的小組合作學習，通過創新的教學模式，改變傳統、枯燥的教學方式，充分發揮學生學習主體的作用，給予學生充足的學習時間與空間，通過小組合作探究的方式提高學生的學習效率，進而實現學習效率與學習質量雙提升。

二、初中數學教學中合作學習模式的優勢

（一）提高學生團隊合作能力

隨著社會的發展，社會對人才的需求更高，合作能力是一種社會生活的基本能力，同時也是素質教育對學生培養的要求。合作學習不僅能讓學生主動加入教學活動中，還能積極培養學生的合作能力，進而實現學生之間的相互促進與相互鼓勵。例如，在教學“平面直角坐標系”時，教師可以通過小組合作模式，讓學生以小組長為原點自行組成直角坐標系，不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生理解平面直角坐標系的知識[1]。

（二）增強學生數學思維方法

思維有助于認知與解決問題，思維能力的培養是初中數學的重點。從某種角度上說，數學知識的學習過程就是思維能力培養的過程，相比小學數學，合作學習可以讓學生從不同的角度發現數學問題的解決辦法。教師在教學活動中應充分發揮引導作用，通過科學的引導拓展學生的思維，促進學生對數學知識的主動探究，進而提高學生的自主學習能力。

（三）激發學生數學學習興趣

在初中數學合作學習模式中，教師要根據學生的差異性進行分組，充分發揮每個人的優勢，讓每個人都能真正參與到小組合作學習中，讓學生在小組合作學習中取長補短，在小組合作探究活動中不斷地發現問題、思考問題，努力尋找解決問題的方式，在此過程中享受思考的快樂，激發學生對數學學習的興趣，進而提高學生學習的積極性。

（四）端正學生的學習態度

在新課標背景下，學生成為課堂的主體，真正發揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與課堂教學環節。在合作模式下，主動學習顯現出了諸多優勢，當教師提出問題后，小組間會積極響應與討論，并在討論中歸納出完整的答案，不僅端正了學習態度，還增強了學生學習的主動性[2]。

三、初中數學教學中合作學習模式存在的問題

（一）學生缺乏自律性

小組合作要求學生進行自主探究的教學模式，真正實現了以學生為教學主體，針對章節的知識點或者觀點進行積極的討論。在小組合作學習過程中，在沒有教師的有效監管下，學生缺乏自律性，在學習合作學習過程中，習慣于討論與學習無關的內容，進而影響到小組的學習進展，長此以往，小組的學習環境會遭到破壞，最終影響學習質量。

（二）學生無法把握知識難度

在傳統教學活動中，學生只能跟隨教師的腳步走，合作學習模式的出現讓學生很難適應，尤其是對于長期接受傳統教育的學生，新型的教學模式打亂了他們的學習方式。學生很難掌握合作學習的關鍵點，因為無法掌握合作的關鍵點，通常將重難點看成普通知識，反而將普通知識看成重難點，極大程度地降低了學習效率[3]。

（三）死板的合作學習模式

在初中數學的學習過程中，要求學生有活躍的思維。只有在活躍的思維下才能真正實現對思維能力的培養，才能促進學生綜合能力的發展。在傳統模式下，學生對隨聲附和較為習慣，在小組合作學習中，學生依然以學習成績較好的學生為中心，從而失去小組合作學習的初衷，也違背了小組合作學習的目的，無法提升學生的綜合能力。

四、初中數學教學構建合作學習模式的具體策略

（一）科學合理地建立合作小組

提高個人學習能力，達成小組學習效率的整體提高，是小組合作學習的最終目的。因此，小組合作學習開展前，教師要根據班級的實際情況以及每一位學生的具體情況，按照科學的方式進行分組。具體內容包括班級人數、男女比例、每位學生的個體差異，等等。在日常教學活動中，通常以前后桌4人為一個討論小組，或者整個橫排8人為一個討論小組。在實際的教學活動中，座位的排序結合了多學科任課教師的意見，獲得了班委會和學生的同意[4]。

在4人討論小組中，成員結構是2位男生與2位女生，或者3位男生與1位女生，小組中平均學習程度大致相同。在小組學習合作開始，學生之間立即開展有效的交流，大家在發言的過程中實現了對知識點的查漏補缺，讓整個小組的學習水平得到充分的提升，進而實現小組合作學習的真正目的。

（二）合理安排合作學習時間

合作時間的掌控需要教師具備充分的小組合作學習經驗，恰到好處地安排小組合作實踐活動，能有效地提高教學效率。合作時間太長，影響學生的學習效率;合作時間太短，又不能達到合作學習的目的。在合作時間的掌握上，一定要保障學生有充分的討論時間，促進學生提高獨立思考能力，讓學生在探究過程中實現對知識的理解與掌握，進而有效培養學生的思維能力。這就要求教師在教學活動中充分發揮自身的教學引導與組織作用，幫助學生解決在小組合作學習過程中遇到的困難，順利實現小組討論，強化學習知識的外延[5]。

（三）開展競爭式合作學習

競爭式合作也是促進高效合作學習的一種模式，競爭能激發一個人奮斗的熱情，競爭能讓一個人具備戰斗意識，充分發揮自身的無限潛力。合作學習中引入競爭模式，不僅能樹立學生的競爭意識，還能讓學生充分發揮自身的能動性，加強團隊的合作精神。在教師的科學引導下，充分利用競爭合作的方式，激發初中學生的好勝心，充分發揮學生的主動性，進而高效地完成小組合作任務，提高學生學習數學的效率。

（四）教師角色的準備定位

在小組合作學習模式教學活動中，教師的身份是學生的引導者，降低高高在上的姿態，促進和諧的師生關系，真正加入學生的小組合作中，與學生融為一體。當學生在探究的過程中遇到了教學難點，或者遇到學生無法解答的問題時，教師要充分發揮引導者的作用，啟發學生進入思考狀態，讓學生有一種茅塞頓開的感覺[6]。

（五）教師應該做到及時追蹤與指導

教師組織學生進行小組合作學習活動時，一定要對小組學習狀態進行全方面跟蹤，加強對小組合作學習的指導。同時，教師要深入到學生小組中，及時發現小組合作學習過程中的問題，并給予積極的指導，提高小組合作學習的學習效率，避免小組合作學習的形式化，真正發揮小組合作學習的重要性。例如，在二元一次方程組的學習過程中，教師要為每個小組安排難易程度對等的數學題目，類似于4x+3y=10的題目，讓學生通過小組合作的方式進行討論，最終得出正確的答案。

教師在學生解答的過程中一一檢查，保證每個小組正確的解題思路，發現錯誤時要進行積極的引導。教師通過對小組解題過程的有效追蹤，了解學生數學知識的缺陷，發現普遍問題后，對學生進行全方面的指導，進而實現教學質量的提升。因此，在初中數學小組合作學習模式下，教師要加強對每個小組學習狀態的監察，發現問題并及時解決問題，能實現班級教學質量的整體提升，完善小組合作學習模式。

（六）做好小組合作學習評價體系

在小組合作學習模式開展之前，一定要明白小組合作學習與“不管不問”是兩個概念，而是培養學生的獨立思考能力與自主意識，讓學生在學習中創新與發散思維，進而提高學生自主解題的能力，增加學生的數學知識儲備，提高學生的學習能力與效率。這就要求教師在小組合作學習過程前，制訂科學的評價模式，建設合理的評價體系。例如，誰提出了有效的問題？誰是問題的解決者？最后，將解決辦法與所有同學共享，教師給予學生積極的表揚。當小組中出現學習態度不認真，散漫、浮躁的學生時，教師要通過賞罰結合的方式，實現小組成員間的相互促進，進而提高小組合作的效率。

綜上所述，在初中數學的教學活動中，教師要充分挖掘教材的內容，將小組合作模式充分運用到教學活動中，讓其發揮積極的教學功效，提高初中數學的教學質量，為學生營造高效的學習氛圍，促進學生思維模式與獨立思考能力的提升，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]杜滿良.淺談初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].新校園（中旬），2017（4）：112.

[2]周小平.論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].中外交流，2017（47）：42.

[3]王加亮.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用淺談[J].中華少年，2019（13）：268.

[4]萬太平.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2017（14）：48.

[5]甘亞達.淺析導學案與小組合作學習在初中數學教學中的運用[J].考試周刊，2019（38）：83.

[6]劉愛芳.淺談初中數學教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2019（16）：123.