關于現代詩的教學思考

鄭璐璐

[摘 要]統編語文教材選編了不少現代詩。對現代詩歌的學習，能豐富學生的閱讀內容，開闊學生的視野，有助于培養學生對詩歌的熱愛之情。在現代詩教學中，教師要緊扣語文要素，確定教學目標，幫助學生了解現代詩歌的特點;同時注重朗讀，讓學生體會詩歌蘊含的豐富情感。這樣教學，使學生受到美的熏陶感染，理解現代詩的特點，提升現代詩歌的教學質量。

[關鍵詞]統編教材;現代詩教學;語文要素

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0041-02

現代詩節奏明快、意境優美、形式靈活自由，讀起來意蘊深長，深受學生的喜愛。統編語文教材四年級下冊第三單元是現代詩歌單元。單元導語寫道：“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。”在這之前，學生已經有了兒童詩和一些現代詩的學習經驗。但是，當現代詩歌以一個獨立單元在教材中出現的時候，許多教師在“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等方面出現了困惑。教師該如何對學生進行現代詩的教學呢？

一、基于語文要素，確定教學目標

四年級下冊第三單元屬于現代詩歌單元，其語文要素之一是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”。在這一語文要素中， “初步了解”表明對四年級的學生，不需要他們很全面、很深刻的了解，只需要粗淺的、大概的了解即可。“一些特點”指的是哪些特點呢？本單元的“交流平臺”對詩歌特點進行了提煉，主要有以下三點。一是指“要有節奏感”，即讀起來要朗朗上口，悅耳好聽;二是指“語言獨特”，現代詩歌常常蘊含詩人的獨特感受，有著豐富的想象和獨特的表達;三是指“飽含情感”，飽含豐富的情感是現代詩常見的特點。在現代詩教學中，詩歌的這些特點是教師引領學生學習的切入點與著力點，也是學生 “初步了解”需要把握的度。

統編教材在四年級下冊第一次正式以現代詩歌為單元進行獨立設置。在此之前，學生對現代詩的了解并不是一片空白。如，教學三年級上冊的《聽聽，秋的聲音》這首現代詩，就要引導學生一邊讀一邊想象，并說說自己聽到了秋天的哪些聲音。教學四年級上冊第二單元的《現代詩二首》，主要是讓學生說說詩中描寫了哪些景物，這些景物構成怎樣的畫面。由此可以看出，學生對現代詩的特點已經有了初步的感知，但是學生的感知大都是零散的、直觀的。因此，在本單元教學中，教師應該從語文要素和學生已有的學習經驗出發，精準確定教學目標，為學生學好現代詩奠定基礎。

可見，對現代詩的教學，教師要緊扣單元語文要素，合理確定單元目標和課時目標，這樣教學時才能心中有數，為提高課堂教學質量奠定基礎。

二、認真研讀教材，探索現代詩特點

在現代詩教學中，了解現代詩的特點、體會詩歌情感是主要內容。教師應該從哪些方面引領學生了解現代詩的特點呢？

一是了解現代詩歌的韻味。詩歌的韻味主要表現在押韻和節奏上?，F代詩的押韻雖不像古詩那樣講究，但也是有所體現的。二是了解詩歌幽遠的意境。意境主要是指詩人在進行表達時所抒發的情感和生活圖景融合為一體時所表現出來的藝術境界。意境有著“言已盡而意無窮”的表達效果。三是了解詩歌語言的獨特性。在所有的文學體裁中，只有詩歌是一種可以用字數為計算單位的藝術，作者特別講究對一字一詞的推敲。四是了解詩歌真摯的情感。詩歌大都蘊含真摯的情感。我們讀一首詩歌，就仿佛在與作者進行情感的交流，感受到精神的愉悅，受到美好情感的熏陶。如，《繁星（一三一）》一詩，這樣的描寫：

大海??！

哪一顆星沒有光？

哪一朵花沒有香？

哪一次我的思潮里

沒有你波濤的清響？

詩句中的“光”“香”“想”就是詩歌押韻形式的體現。由這可以看出，現代詩雖然打破了古詩格律上的束縛，形式也更加靈活、自由、開放，但是它的節奏依然要靠停頓的變化來體現。

教學現代詩的時候，教師要讓學生依據這些特點，讀一讀、談一談，說說自己有哪些發現、讀起來是什么感覺，以促進學生對現代詩節奏、韻味的把握。如，《繁星（七一）》這首現代詩這樣寫：

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

讀著這樣的詩句，一種溫馨、恬靜的母愛自然流淌心間，使人覺得意境深遠。這種意境主要是通過幾個具體的意象構成的。如，“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”這幾種意象組合在一起，并列中有遞進，使得詩歌的意境有著許多不確定性與空白性，給讀者留下了無盡想象的空間。教學這些詩歌的時候，教師可讓學生在充分朗讀的基礎上大膽想象，并說一說：“讀著這些，你想到了怎樣的畫面？你是否有過相似的經歷？”這樣教學，使學生對母愛有著更深刻的感受，更好地體會文本的情感。

可見，對現代詩的教學，教師要緊扣語文要素，把了解詩歌特點、體會詩歌情感放在重要的位置，注重對學生學習的點撥指導，這樣才能提升現代詩的教學質量。

三、注重朗讀指導，體會詩歌情感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二、第三學段的詩歌教學提出的要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”。因此，在現代詩教學中，教師要按照課程標準的要求，注重朗讀，引導學生在讀中感悟想象，體會詩歌所表達的情感，陶冶學生的情操，幫助學生獲得深刻的學習體驗，從而讓學生愛上現代詩的閱讀。

對現代詩的朗讀，首先要讓學生把詩歌讀得正確、流利，讀出節奏與韻律。如，在指導學生朗讀《綠》的時候，教師要讓學生注意小節之間的停頓，把詩中表示幾種不同程度的綠的詞語讀出來，讀出語調的變化，這樣能給學生留下無限想象的空間。其次，教師要引領學生品讀詩歌，讀出畫面。如，在《綠》這首詩歌的教學中，在初讀之后，教師可以讓學生說說自己看到了哪些畫面。這樣，讓學生在想象中感受大自然的蓬勃生機與活力。另外，對詩歌中的一些特別的詩句，教師要鼓勵學生讀出它獨特的味道來。如，《綠》這首詩歌有這樣一句：“好像綠色的墨水瓶倒翻了。”教師要給予特別關注，讓學生在讀中感受現代詩的魅力。最后，要讓學生讀出詩歌的情感來。同樣以《綠》這首詩歌為例。教學中，教師要讓學生反復誦讀，感悟到在那充滿生機、活力四射的春天里，人們仿佛渾身充滿朝氣和力量。

由此可見，在現代詩教學中，采取多種方式引領學生反復誦讀，鼓勵學生讀出詩歌的節奏、韻律和情感等，能讓學生更好地理解詩歌的特點，這應當是學習現代詩歌的應有范式，也是語文教學的永恒旋律。

總之，現代詩歌的教學，教師要能夠緊扣語文要素，明確教學的主要目標，把握詩歌的基本特點，并能按照課程標準對學生學習詩歌的要求，對學生進行精準的朗讀指導。這樣，可以促進學生對現代詩的深刻理解與認識，有效提升現代詩教學質量。

（責編 韋 雄）