依托語文要素　優化散文教學

楊萍

[摘 要]語文要素為教師的教和學生的學指明了方向，是教師教學的有效憑借與抓手。在教學統編教材三年級上冊散文單元中，教師要以語文要素為依托，引導學生體悟散文意蘊、感受散文語言的生動，并注重對優美語句的積累內化等。這樣，學生才能走進文本的深處，理解散文的藝術魅力，獲得美的熏陶和表達能力的提升。

[關鍵詞]統編教材 ; 語文要素;散文教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0043-02

統編教材三年級上冊第七單元是一個散文單元。這一單元編排有《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇課文。對散文的教學，不能與普通的記敘文教學等同，要從散文的特質出發，緊扣語文要素進行教學。本單元的語文要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來”。那在這一單元教學中，怎樣才能使學生對散文的特質有一定了解，讓學生愛上散文這種文體，提升散文教學的質量呢？

一、依托語文要素，體悟文本意蘊

散文有自己獨特的語言特質與意蘊。教學時，從文本結構以及作者感受出發，尋找關鍵句子引導學生學習品味，能使學生對散文特點有深刻的感知，同時也可使語文要素在課堂中得到有效落實。

（一）關注文本結構，落實語文要素

散文看似散亂，其實是有其凝聚的特點的。這就需要教師引導學生找出文本中能明確體現出作者觀點的句子展開教學，這樣不僅目標明確，而且可以為學生體會散文“形散而神聚”的特點奠定基礎。

如，在教學《帶刺的朋友》一課的時候，在學生讀完課文后，教師讓學生說說作者描寫刺猬朋友想要表達的是什么。在學生發表自己感受、看法的基礎上，教師先引導學生提煉出“小刺猬偷棗的本事真高明”這個中心語句，然后讓學生再讀課文，思考：“作者通過什么來表現刺猬偷棗本事的高明？‘偷棗本是一種不文明的行為，為什么還會令作者暗暗欽佩？”在問題的引領下，學生從文中找出了刺猬偷棗的內容進行閱讀品味，促進了語文要素在課堂中的落實。

在這篇散文的教學中，教師引導學生從關鍵語句入手，找到作者想要表達思想相關的內容進行品讀，抓住了閱讀教學的重點，統領了全文。

（二）關注作者感受，落實語文要素

作者在進行散文創作的時候，往往會融入自己的主觀感受與情感，而這些情感大都在無形中流露出來。教學時，教師要緊扣能夠表現作者情感的語句，引導學生品味感悟，使學生真正體悟到散文所散發出的獨特魅力。

如，在教學《帶刺的朋友》的時候，在引導學生理解全文的基礎上，為了幫助學生進一步體會文章表達的情感，教師讓學生默讀課文，并畫出能夠體現作者對刺猬情感的詞語。在學生找出來以后，教師再讓學生結合上下文來理解“暗暗欽佩”“聰明”“高明”這些詞語的真正內涵和用意，同時根據標點符號讀出作者對小刺猬的喜愛之情。這樣以作者對描寫對象的感受為抓手，向四周發散，能幫助學生串聯文本情節，品出文本所流露的獨特情感。

由此可見，在散文教學中，教師不僅要關注文本所要表達的主旨，而且還要關注作者表達的情感。而這些情感大都凝聚在文本的字里行間，因此，教師要抓住重點詞語引導學生品味，以幫助學生更好地感受、理解和體驗。

二、依托語文要素，品味文本語言

散文語言優美、耐人尋味，只有細細品味才能感受到它的獨特味道。在教學中，教師可采取朗讀、比較等方法，引領學生品味語言，落實語文要素。

（一）在朗讀中品味優美語言，落實語文要素

散文的語言大都優美雋永、質樸自然，蘊含著豐富的意蘊和真摯的情感。在教學時，教師要從語言入手，引領學生反復涵泳、品味，使學生在真切的朗讀體驗中觸摸文本的情感，讀出散文的味道。

如，《大自然的聲音》一課，作者在描寫風聲時是這樣寫的：“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔……”教學時，怎樣才能讓學生理解“喃喃細語”呢？教師可以通過下面三個層次的朗讀來引導學生體會感受。首先，由于“喃喃細語”這個詞語并不是以獨立的形式存在的，它與其他詞語之間必然會有著千絲萬縷的聯系，所以需要學生在朗讀時能捕捉到它與其他詞語之間的關聯。這樣，在整體語境下，學生將它與“輕輕柔柔”“大自然的溫柔”等詞語進行整體理解。教師要引導學生注意朗讀的方式，把它與文本內容之間的關聯表現出來。其次，在學生朗讀課文的時候，教師要讓學生重點關注這些生動的詞語，并以發自肺腑的深情去朗讀、感受它們所表達的情感，以幫助學生真正觸摸詞語的質感。最后，教師以男女生對比朗讀的方式來深化學生的閱讀體驗，使學生對“喃喃細語”一詞所展現的狀態有更好的感受與體驗。

由此可見，對散文中一些優美的語言，教師可以以朗讀的方式引導學生體驗理解。在層次分明的朗讀目標指引下，學生不僅掌握了品味散文的方法，而且獲得了言語實踐能力的有效提升。

（二）在對比中品味精準語言，落實語文要素

對散文中那些優美、準確、生動的語言，要避免讓學生機械記憶、枯燥積累，應結合上下文來理解，或者創設出語言情境，讓學生在對比閱讀中感受到散文語言的生動與精準，為學生積累語言提供條件。

如，《父親、樹林和鳥》一課有這樣一句話：“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。”在閱讀的時候，許多學生認為“幽深”和“霧蒙蒙”這兩個詞語有點重復的意味，不明白作者為什么這樣表達。為了讓學生對文本的句子有深刻的感受與體會，教師采取統整對比的方式引領學生學習：

首先，大屏幕顯示：

1. 父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

2. 父親突然站定，朝樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

其次，讓學生把這兩個句子進行對比，并說說去掉這些詞語后的句子和原句相比，哪個更好，為什么。經過對比品味，學生發現作者用上“幽深”“霧蒙蒙”這兩個詞語，不僅可以表現出樹林的朦朦朧朧之美，而且使讀者明白作者所要表達的情感。隨著“我”和父親深入樹林，周圍的一切更不清楚了。讀著這樣的文字，散文的意境之美自然地展現在學生面前。這樣的閱讀感悟，有助于培養學生的語感，促進學生對散文特質的理解與把握，使學生喜歡上散文這種語言表達的形式。

可見，在散文教學中，為了使學生更深刻地感受到散文用詞的精當，教師可以采取刪減和聯系對比的方法引領學生品味感悟，以培養學生的語感，促進學生語文能力的全面發展。

三、依托語文要素，積累文本語言

對散文中的優美語言，鼓勵學生背誦、積累內化為自己的語言，可以促進學生對散文特點的深刻認知，落實語文要素，使散文的教學價值得到最大化。

（一）背誦摘抄積累，落實語文要素

散文語言優美，具有美感，值得學生細細辨析與品味，進行積淀與內化。本單元的語文要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。在教學中，常態的積累語句的方法就是背誦。這種積累方法雖然沒錯，但是一味機械地背誦和記憶，很容易讓學生感到乏味，從而導致他們產生厭煩情緒。因此，教師要依據散文特質，采取多樣積累語句的方法，以幫助學生積淀語感，培養學生積累語言的興趣和習慣。

在散文閱讀中，根據散文語言優美的特質，教師可以讓學生讀完每一篇文章后，把喜歡的詞句按類別摘抄在自己的摘抄本上，并在摘抄的內容旁寫上喜歡它們的理由等。這樣，可以有效地避免學生單純地為摘抄而摘抄現象的產生，使學生能以更加理性的方式追問自我，完成對積累詞句的深度剖析，提升學生積累的效度。

在語言積累方面，只有在對語句深入理解的基礎上的摘抄才是有效的。在教學中，教師要鼓勵學生多元積累，并把自己積累到的語句與同伴交流與分享，使學生把摘抄的內容逐步內化在自己的頭腦中，為今后的習作奠定基礎。

（二）內化語言復述，落實語文要素

只有學生積累的語言能夠變為他們自己語言的時候，才能真正實現對語言的內化、吸收和運用。人們常說的“厚積薄發”，就是說積累得多了，在表達時才能更好地運用。在散文教學中，表達傾吐不僅是對文本語言形式的再運用，而且對學生的寫作能力提升也起到促進作用。

如，教學《帶刺的朋友》一課，在學生品味語言、背誦積累的基礎上，教師為學生搭建出適合學生進行語言實踐的平臺，讓學生根據自己對課文的理解對小刺猬偷棗的過程進行梳理，并用自己的語言來說說小刺猬是怎樣偷棗的。需要指出的是，學生在用自己的話講小刺猬偷棗的過程，不要過分關注偷棗的步驟，而把重點放在學生對文本詞語內化后的精準運用上，鼓勵學生用規范化、趣味化的語言進行表達。這樣教學，使學生的語言表達能力得到有效提升。

在《帶刺的朋友》一課的教學中，在學生對文本語言內化的基礎上，教師讓他們用自己的語言復述小刺猬偷棗的部分，鼓勵學生運用文本精準的語言進行講述，為學生搭建一個學以致用的言語平臺，真正落實了語文要素，提升了學生的語文能力。

總之，在三年級上冊第七單元的教學中，教師要從散文的文體特質出發，緊扣語文要素，引領學生感受文本生動的語言、積累自己喜歡的語句，使學生從中感受到散文獨特的語言魅力，從此愛上散文閱讀，提升學生的語文素養。

（責編 韋 雄）