核心素養視域下的聽說讀寫教學

郭貴珍

[摘 要]小學語文教學中的“聽說讀寫”屬于基本的學習手段和方法。教學時，教師要有針對地進行指導，對學生的各種學習形式進行深入探索，找到最佳融合點和創生點，讓學生在不斷學習和體驗中形成嶄新的學習認知。創設聆聽情境、豐富敘述活動、創新閱讀形式、拓寬書寫訓練，都可以給學生帶來不一樣的學習體會，教師需要科學調度，合理設計。

[關鍵詞]核心素養;聽說讀寫;教學設計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0056-02

學科核心素養的培養已然成為課堂教學的核心追求，教師需要從“聽說讀寫”角度展開教學探索，為學生創設適宜的學習情境，讓學生在多重語文學習訓練中形成學科核心能力。創設聆聽情境、豐富敘述活動、創新閱讀形式、拓寬書寫訓練，教師從“聽說讀寫”角度展開教學布設，自然能夠給學生提供更多的學習契機。“聽說讀寫”學習行為不是孤立存在的，教師要建立融合意識，將多種學法科學結合，自然形成語文學習方法積累，為學生學科能力的成長奠定基礎。

一、創設聆聽情境，調動生本思維

“聽說讀寫”是語文學習的基本操作方式和手段，教師要對教學內容進行整合設計，為學生設計聆聽情境，讓學生在多種感官體驗中形成學科認知。教師解讀文本、示范誦讀文本、播放誦讀音頻材料、引導學生發言討論，都可以生成豐富的聆聽機會，能夠有效調動學生的學習思維。教師要注意對聆聽內容進行優化處理，以提升聆聽效率，也可以對聆聽形式進行創新改進，以提升學生的聆聽興趣。

在教學《祖父的園子》這篇課文時，教師讓學生閉上眼睛聆聽文本配樂誦讀音頻，然后讓學生具體說說都聽到了什么，由此想到了什么。學生根據教師的布設展開聆聽，當音頻播放結束后，學生都能夠積極發言，展示自己的學習感悟。“祖父的園子真是太美了，我仿佛看到了滿園子的菜花茁壯地盛開，還有一些好看的蝴蝶、蜜蜂飛舞其間……這真的好像世外桃源！”“我感覺眼前的景色非常的熟悉，那除草、澆水的場面是那樣的親切，給人帶來的是溫馨和快樂的感覺。”教師與學生一起交流，對文本內容進行深度發掘，教與學達成了更多共識。

在這個教學設計中，教師利用多媒體展開教學調度，為學生創設了難得的聆聽環境，給學生的聆聽提供了一些啟迪。學生的聆聽學習漸入佳境，他們在聆聽中展開思考，并在交流過程中形成情感共鳴，從而獲得了豐富的學習成果。

二、豐富敘說活動，提升互動品質

語文課堂教學中有著豐富的敘說機會，課堂討論、話題辯論、自由發言、角色演繹、主題演講等，都屬于語文學科訓練的主要手段和途徑。教師需要對這些敘說活動進行科學整合，為學生提供適宜的敘說機會，讓學生在自由放松的氣氛中陳述觀點、展示內心，讓學生在暢所欲言的表達中形成個性觀點。“話不說不透，理不辯不明。”教師為學生提供更多的表達機會，與學生展開多重交流，這是提升學生學科核心能力的重要學法選擇。

如教學《猴王出世》一課，教師先讓學生自主閱讀文本內容，梳理主要情節，然后在學習小組內講述故事。學生對孫悟空的故事都比較敏感，自然會認真地閱讀文本內容。在講述環節，學生都能夠主動發言，課堂講述活動順利推開。教師深入到課堂中，對學生講述中存在的問題進行糾偏指導，要求學生從角色塑造方面做出更多考量，在語氣、語調以及情節轉換等方面進行更多的方法運用，以提升講述感染力。為給學生帶來更多的學習觸動，教師還要求學生相互評價，對講述技巧的方法運用情況進行集中討論，這也能給學生帶來更多的學習內化機會。

教師為學生設計故事講述任務，成功調動了學生參與文本閱讀的主動性。在講述過程中，教師引導學生展開學法討論，給學生提供了更多學習內化的機會。學生在廣泛的交流互動中形成了學科核心能力。

三、創新閱讀形式，強化情感體驗

閱讀形式極為豐富，教師可根據教學內容實際以及學生運用閱讀方法的基本特點，為學生布設適宜的閱讀任務，讓學生選擇適宜的閱讀方法展開對應的學習。瀏覽、粗讀、跳讀、精讀、品讀以及誦讀、默讀等，都屬于閱讀的操作形式，教師不妨給學生一些建議，讓學生選定一定的閱讀形式，對學習文本展開閱讀解析，從而自然建立起閱讀認知基礎。

在教學《田忌賽馬》這篇課文時，教師先為學生設計了動畫視頻，讓學生展開觀賞活動，然后要求學生結合觀看經歷閱讀文本內容，學生很快就對文本主要內容和情節有了直觀認識。為進一步激活學生的閱讀思維，教師為學生投放了獨特的閱讀任務：根據情節發展情況，為文本添加一兩幅插圖，看誰的設計更貼近故事情節。學生聽說要為課文添加插圖，都表現出極高的參與熱情。為了讓學生有更真切的感知，教師利用多媒體展示了一組插圖信息，給學生以學習借鑒。學生觀察插圖信息之后，都能夠快速進入創編環節。教師根據學生的創作情況，及時給出針對性引導和提示，讓學生順利進入文本核心。

教師為學生布設了添加插圖的學習任務，深深觸動了學生的學習思維。學生對這樣的學習缺少基本體驗，自然有更豐富的參與熱情。教師跟進指導，為學生投放樣板，也讓學生有了更多的參照性學習。學生大多有創新意識和訴求，教師抓住學生的學習心理展開教學啟動，自然能夠形成嶄新的學習契機。

四、拓寬書寫訓練，促進認知內化

閱讀教學需要有讀寫結合訓練作為輔助手段，教師在教學設計時，要為學生提供最為適合的訓練任務，讓學生在讀寫訓練實踐中形成學科能力。仿寫、續寫、讀后感、讀書筆記、課本劇創編等，都屬于書寫范圍，教師要為學生做出針對性引導。讀寫結合是最為常態的訓練形式，教師要找到讀寫結合起點，對讀寫形式進行創新探索，為更多學生順利進入讀寫環節創造條件。

在教學《牧場之國》這篇課文時，教師先與學生一起閱讀文本，使學生對荷蘭獨特的自然景色有了充分的了解，然后教師為學生設計了讀寫任務：在生活中，只要我們有善于發現的眼睛，也能找到一些獨特的“王國”。深入到生活之中，展開實地觀察，找到最為理想的地方，學習文本的寫法，做一次仿寫操作，為大家推介最為美麗的“王國”。學生都有過郊游和旅游的經歷，自然見識過不少精美的地方。教師要求學生對這些地方展開對應的描寫，給學生帶來了更多學習觸動。在具體操作時，學生都能夠如實地進行描繪，并主動學習借鑒教材中的寫法，對相關描寫內容進行精妙表達。

教師為學生設定讀寫任務，成功調動了學生的生活認知思維。學生大多有生活經歷，也有自己向往的地方，教師讓學生自由描繪，給學生帶來了更多讀寫動力，學生在讀寫操作中建立起來的學習認知將是多元的、立體的。

“聽說讀寫”是語文學習的基本方法積累，教師要對學生的學習基礎有充分了解，給學生提供適宜的學習手段，讓學生在實踐操作中形成學科核心素養。為學生創設聆聽情境、豐富敘述活動、創新閱讀形式、拓寬書寫訓練，都能夠促進學生語文學習能力的成長，從而有效形塑學生的學科核心素養。

（責編 劉宇帆）