一切景語皆情語，走進古詩群文閱讀

蔡曉明

[摘 要]關于寫景與抒情的關系，其實古人已經有很多論述，其中不乏真知灼見。在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》這組古代離別詩時，教師可尋找一個切入口，找到這組離別詩的共同點，運用“景語”這個線索，把這組離別詩不露痕跡地串聯起來，引領學生解景語、悟情話、得學法。

[關鍵詞]群文閱讀;古詩教學;景語;情語

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0066-03

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》這三首古詩的教學，我將側重點放在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》上，引導學生體會李白雖然描寫的是“孤帆”“碧空”“長江”“天際”這些景物，卻流露出了依依不舍之情。“景”為“情”而設，景是通往詩人內心的路，景是了解詩人情感的橋，詩人寫景，意在言心，詩人寫景，意在言情。之后，通過遷移學習《別董大》和《送元二使安西》，學生進一步感受到了詩人借景抒情的表達方式。

【詩群材料】《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》

【教學目標】

1.引導學生運用誦讀、查資料、聯系生活實際等方式，感悟古詩內容，想象古詩所描繪的情境，能說出詩人是抓住哪些景物來表達情感的，體會詩人與朋友之間依依惜別之情。

2.引導學生結合閱讀材料進行交流，落實言語實踐，感受閱讀古詩的樂趣，激發學生對古詩的熱愛。

3.推薦閱讀送別主題的其他古詩，培養學生主動積累古詩的習慣，激發其持續閱讀的欲望。

【教學過程】

一、音樂渲染，創設離別情境

播放歌曲《送別》

長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時還，來時莫徘徊。天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多。

師：李叔同的《送別》這首歌曲在你眼前呈現的是怎樣的畫面？

師：過去由于交通不便，人們一旦分別就很難再見面。那么，他們會用什么方式與親朋好友送別？又會怎樣表達自己的情感呢？

師小結：今天我們就走近一組詩中，去感受詩人的別樣情懷。請看大屏幕，齊讀題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》。你從題目中發現了什么？（詩題中有“送”“別”等字，這是一組“離別詩”（板書課題）。

【設計意圖】上課伊始以《送別》引入，略帶憂傷的音樂，配上純凈的童聲，帶著學生進入情境，為本節課的學習奠定了情感基礎。

二、共學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，得學法

（一）讀詩題

1.師：北宋大詩人蘇軾在《水調歌頭》中吟誦：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”人與人分分合合，就像月亮有時圓，有時缺一樣平常。再讀這首詩的題目，你還知道些什么？

預設：（1）知道離別的地點在廣陵。

（2）詩人李白送孟浩然。

師：誰知道孟浩然的詩？誰了解孟浩然？

師過渡：孟浩然也是唐代著名的詩人，他比李白大十幾歲，李白剛出四川時，孟浩然已經詩名滿天下，李白非常敬重孟浩然。李白專門寫了一首詩送給孟浩然，詩中說：“吾愛孟夫子，風流天下聞。”可見他們的感情很深。讓我們再讀一遍題目。

2.誰能完整地說一說詩題的意思？

【設計意圖】古詩的題目概括了全詩的主要內容，從了解詩人入手，知曉古詩的創作背景，為深入理解古詩開了個好頭。

（二）讀詩文

師：讓我們一起走進詩中，讀讀這首詩。

師：讀古詩不單單要讀準字音，還要讀出古詩的節奏和韻味，這樣才算讀好了。老師也想讀一讀，同學們注意聽老師讀的節奏。

（三）明詩意，悟詩情

1. 師：讀出了詩的節奏還不夠，還要讀出詩的感情來，這就需要我們理解詩意，感悟詩情。同學們，你們平時都積累了哪些理解詩意的好方法呢？

師：用你喜歡的方式理解詩意。用1分鐘時間在小組中把讀懂的內容交流一下。

2.師：誰讀懂了前兩行詩句？

師：我有個小問題，“下”是什么意思？為什么李白說“下”揚州，不直接說“去”揚州呢？

師：同學們來看這幅圖，也許會有所啟發。（PPT放圖）誰用自己的話說說？

（因為揚州在長江的下游，所以說是“下”揚州）

【設計意圖】“下”字是這首詩中難理解的字，和我們現在所說的含義不同。為了幫助學生理解古詩當中的意思，我借助多媒體演示，將古詩表達的內容轉化為具體的畫面，為學生搭建了古詩與詩意的支架，使學生體會到了李白寫詩用字的準確。

師：煙花三月，那是春意盎然的時節。你們想用什么樣的詞來描繪這里的三月呢？

預設：繁花似錦、楊柳如煙、五彩繽紛、花團錦簇……

師：在這詩情畫意的季節里，詩人卻無心賞景，那是因為——

生 1：他的好友孟浩然要走了。

師：孟浩然乘著船，漸漸遠去。可李白還在黃鶴樓上久久地望啊望啊。他在望誰？望什么呢？

（指名說：船。幾只？）

生2：一只。

師：你從哪里看出來的？

生3：孤帆。

師：當時可是唐朝盛世啊！長江作為主要的交通渠道，江上應該有許許多多來往的船，為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？

預設：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上了。

師過渡：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。詩人一心只送孟浩然，這是多么深厚的友誼啊！誰能讀出這份離別之情？

師：孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。李白還在望，他在望什么啊？可是只看見了什么？（江水）

師：哪句詩告訴了我們？（唯見長江天際流）

師小結：滾滾長江上已經看不到他的摯友了，可詩人站在黃鶴樓上，目送好友遠去的方向，久久不忍離去，他是多么的——不舍啊！

3.師：這又是怎樣的情啊？（依依惜別、難分難舍）請同學們寫在答題紙上。

師：讓我們帶著感情齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

師：讓我們看看詩人抓住了哪些景物來表達依依不舍之情？

學生完成表格：

[題目 誰送誰 在哪里送 抓住了哪些景象 表達了什么情感 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 李白送孟浩然 黃鶴樓 孤帆 、碧空

長江 、天際 依依惜別 ]

【設計意圖】古詩教學的重點不是對古詩進行字面理解，而是透過字面深入文本，與詩人進行對話，繼而理解其更為深層的情感。這首詩中“孤帆”“碧空”“長江”“天際”都是景物，卻讓我們感受到了依依不舍之情。其實情藏在景中，“景”是為“情”而設，詩人寫景，意在言心，詩人寫景，意在言情。詩人由眼前所看到的景象表達出對好友的依依不舍之情，這就是借景抒情。

三、回顧《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學習方法

古詩學習方法：解詩題—讀詩文—明詩意—悟詩情。

【設計意圖】“教是為了不教。”在古詩教學中，教師要有目的、有計劃地通過科學的學法示范和滲透，引導學生去欣賞、去想象、去探索、去總結，從而培養學生獨立獲取知識的能力以及科學運用知識的能力。在課堂教學中，教師應根據不同的知識點滲透學法，讓學生不但“知其然”，更“知其所以然”。

四、遷移方法，解景語，悟情語

1.師：接下來，我們運用剛才的學法，走進另外兩首古詩中，繼續感受古代送別詩中“景語”的魅力。

自學要求：（1）每首古詩讀三遍，讀準字音，讀出節奏，讀懂詩句。（2）小組內交流讀懂的詩句。（3）先自己完成表格：誰送誰，在哪里送，抓住了哪些景象，表達了什么情感。然后小組交流，完善補充。

[題目 誰送誰 在哪里送 抓住了哪些

景象 表達了什

么情感 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 李白送

孟浩然 黃鶴樓 孤帆 、碧空

長江 、天際 依依惜別 《送元二使安西》

《別董大》 ]

2. 分享《送元二使安西》。

師：同學們讀得很投入，讀書就應該這樣，心到、眼到、口到。哪個小組來匯報？

預設1：這首詩是王維送元二，送別地點在渭城客舍，抓住朝雨、客舍、柳色表達了王維對友人的依戀和牽掛。

預設2：詩人王維的好友元二出使安西，王維一路西送，走到渭河以北，在渭城客舍通宵喝酒聊天，一直不忍別。所以，這首詩也叫《渭城曲》。

引導質疑：詩人寫雨能讓人產生分別時的憂愁，但“柳色”和離別有什么關系呢？

預設3：《詩經》中有“昔我往矣，楊柳依依”，讀到“依依”，便想到“依依不舍”。古人也有折柳相送的習俗。“柳”和“留”是諧音，也是不忍離別的象征。

預設4：詩中還有一個地名——陽關，因此，此詩又叫《陽關曲》。

師：這首詩是借楊柳表達送別之情。這就是景語，一切景語皆情語。分別在即，千言萬語化成一杯酒、一句詩。（學生齊誦）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”是啊，酒逢知己千杯少，離別方知故人情。

（播放《陽關三疊》，學生詩朗誦）

【設計意圖】意象是古詩詞中蘊含著作者獨特的審美情感的物質形象，是作者“意念”與世間“物體”的融合。對于一首古詩來說，沒有了意象，也就沒有了詩人情感的載體。“柳”和“折柳”在古詩詞中是常見的離別意象，表達了詩人離別時的哀怨之情，對朋友、故園的思念之情盡在那柳色之間。古人折柳相送，也喻義親人離別遠去，正如離枝的柳條，希望它到新的地方，能很快地生根發芽，這是對朋友的美好祝福。

3.分享《別董大》。

（學生分享《別董大》）

師：這些景物的描寫帶給你怎樣的感受？

師激情引讀：是啊，黃沙飛揚、黃云殘日是何等的空曠;北風呼呼、大雪紛飛是何等的寒冷;落日黃云、孤雁獨飛又是何等的凄涼。

生：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。（男生讀、女生讀、齊讀）

師：從你們的朗讀中我感受到了友人分別是多么不舍啊！“黃云”“白日”“北風”“大雁”“雪”將分別時的不舍之情表現得淋漓盡致。這就是借景抒情。

師小結：其實，董大是唐代享有很高聲譽的音樂家董庭蘭，有很多詩人都與他交好。他擅長古琴，而當時卻盛行胡樂，他倍受冷落，非常失意，憤而離開京城。景色的凄涼、前途的渺茫、人生的困惑怎一個“愁”字了得！所以高適寫下了這樣的千古名句：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”這句詩是詩人對友人的勸慰，也讓友人對前程充滿了信心。

五、關聯統整，尋找異同

師：同學們，今天我們徜徉在送別詩中，誦之，吟之，悟之。那這三首離別詩有哪些不同點呢？

預設：離別的對象、地點、方式、所抓景象都不同，離別時人物的心情也不同，有的牽掛、依戀，有的勸慰、激勵。

師：相同點呢？

預設：都抓住景物來表達送別之情。

師：是的，一切景語皆情語。高明的詩人筆下的景物會說話，它會替人傷心，代人落淚。讓我們伴著音樂一齊來誦讀清代大師李叔同的《送別》，讓這份人間真情永駐心田！

【設計意圖】比較閱讀是群文閱讀最主要的方法，在比較閱讀中應引領學生“求同比異”。這節群文閱讀課的主題是“讀古詩，話離別”，學生首先從學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》入手，明白了詩人借助景物的描寫抒發離別之情的表現手法，然后將三首古詩結合在一起比較、分析、歸納，整合出三首詩的異同點，由一首詩逐漸延伸到一組詩。群文閱讀教學，最重要的是教師要找準精心組合的關鍵點，以一條主線貫穿整節課，要有明確的對象意識，以學情為導向，不能過分拔高，不能求全求多，要一組一得。

【教學反思】

古詩是中華民族燦爛文化的瑰寶，詩篇簡短，意境深遠。本次群文閱讀課我所選的三首古詩都是離別詩，給人以“相聚時難別亦難”的傷感。上課的是三年級學生，平時使用的是統編教材，學生學習古詩主要從教材中汲取。統編教材中的古詩教學在一二年級時主要是通過想象、借助圖片理解詩意，到三年級下學期第四課中才第一次出現注釋，學生才初步學習借助注釋來理解詩意，所以在選擇這三首古詩時我費了一番功夫，既要達到古詩之間的互補性，還要考慮學生的接受能力。

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語。” 關于寫景與抒情的關系，其實古人已經有很多論述，其中不乏真知灼見。在教學這組古代離別詩時，我一直在尋找一個切入口，怎樣才能找到這組離別詩的共同點，在王國維“一切景語皆情語”的觸動下，我用“借景抒情”這個線索把這組離別詩不露痕跡地串聯起來。

基于以上分析，這節課我力求體現以下幾方面。

一、精讀一首，領悟表達方式

古人云：“書讀百遍，其義自見。”就是強調了誦讀的重要性。古詩尤其要重視誦讀，學生在反復誦讀中就能走進詩人的內心，領會古詩所表達的思想感情。這節課側重學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，引領學生從中悟出李白雖然描寫的是“孤帆”“碧空”“長江”“天際”這些景物，卻讓我們感受到了依依不舍之情。因為“景”為“情”而設，景是通往詩人內心的路，景是了解詩人情感的橋，古詩中的景物描寫都是為詩人表達情感服務的。

二、遷移轉化，帶讀一組古詩

在學生學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的基礎上，分別出示《送元二使安西》和《別董大》兩首離別詩，讓學生運用所掌握的方法自主學習，學生通過“安靜地自學，填寫閱讀單”“小組討論交流，完善閱讀單”“分工匯報”，最大限度地發揮了學習主動權，真正成了學習的主人。學生在自讀自悟中進一步感受到了詩人借景抒情的表達方式。

今天我第一次嘗試“主題整合式”的群文閱讀教學，以“借景抒情”為主題，把三首古詩放在一起學習，引導學生找出三首古詩的不同點和相同點。異中求同，同中求異，不同的詩人，不同的寫作背景，不同的景物描寫，所傳遞的情感卻是一樣的，都表達了對朋友的依依不舍之情。

（責編 劉宇帆）