以《小蝸牛》一課為例談插圖資源的妙用

王秀華

[摘 要]統編語文教材中的插圖是編者根據學生的年齡特點以及課文內容進行精心編排的。在低段語文教學中，借助插圖可以幫助學生識字、閱讀、表達等等，使學生的觀察與思維能力得到發展，具有極高的教學價值，教師要能夠根據需要靈活運用，以取得最優的閱讀教學效果。

[關鍵詞]統編語文;小學教學;插圖;識字;表達

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0078-01

在課堂教學中，巧妙借助插圖教學可以起到意想不到的教學效果。《小蝸牛》是一年級語文上冊的一篇科學童話，課文主要講了小蝸牛三次去樹林玩的事情以及小蝸牛的發現，把四季特征和蝸牛爬得慢的特征用生動形象的語言表達出來，深受學生們的喜愛。《小蝸牛》對學生來說是接觸到的首篇沒有全文注音的課文，教學時，教師就可以借助插圖幫助學生輕松學習課文。

一、巧借插圖，輕松識字

《小蝸牛》一課沒有全文注音，這對初次接觸到這樣課文的學生來說還是有著一定的難度的。由于小學生的形象思維占主導，教師就可以借助教材中的插圖，為學生創設豐富的學習情境，以幫助學生把抽象的生字形象化，讓學生借助插圖識字，以降低學生的學習難度，提升閱讀教學質量。

在《小蝸牛》這一課的課后練習中提出了看圖猜字的要求，教學時教師就可以把課后練習與閱讀教學有機地結合在一起，讓學生借助圖畫進行猜字訓練。首先，教師可以把草莓的圖片展示給學生看，讓學生說說圖上畫的是什么，然后教師再把草莓圖片下面的“草莓”二字指給學生看，讓學生說說“草莓”兩個字應該怎么讀，當學生能夠把“草莓”兩個字的讀音讀準確以后，教師再依此出示蘑菇和蝸牛的圖片給學生看，先讓學生說說圖上畫的是什么，再讓學生對照圖畫下面的生字進行猜讀，從而使學生掌握看圖猜字的識字方法。這樣教學，不僅可以使枯燥的識字活動變得活潑有趣，而且還可以使學生在猜讀中養成細致觀察的習慣，同時享受到識字帶來的樂趣。

二、巧借插圖，理解課文

對一年級學生來說，教材中生動形象的插圖比枯燥的文字更能吸引他們。他們看著一幅幅精美的插圖就像在讀繪本一樣，會不由自主地沉浸其中。在閱讀教學中，教師就可以借助形象生動的插圖幫助學生更好地閱讀課文，提升學生的閱讀理解能力。

在《小蝸牛》一課中，文中只對個別難字進行了注音，多數生字都沒有注音，在學生初次學習這樣的課文的時候，教師要能夠借助插圖與文字一一對應的特點，讓學生們先仔細觀察課文中的四幅插圖，并想想說說每幅圖上畫的內容是什么，然后再讓學生結合課文內容找出與每一幅插圖對應的自然段，在此基礎上，再讓學生讀一讀小蝸牛在爬行過程中，小樹林發生了哪些變化？為了降低學生的閱讀難度，幫助學生更好地理解課文內容，教師可以為四幅插圖配上兒歌，結合兒歌與課文的插圖，學生們對四季變化的特點感受更加深刻了。這樣教學，可以把文字與插圖一一對應，緊密地結合在一起，促進了學生閱讀能力的提升。

三、巧借插圖，學習表達

一年級正是學習語言、運用語言的起始時期，學生的表達能力還很弱，單憑教師干巴巴地說教很難激發學生的學習興趣，如果教師能夠借助插圖引領學生進行表達訓練，那么就可以有效降低學生的學習難度，提升課堂教學質量。

如在《小蝸牛》一課的教學中，在學生們學完課文第一自然段以后，教師可以讓學生借助課文插圖進行這樣的想象說話訓練：春天來了，小蝸牛的媽媽對小蝸牛說：“孩子，到小樹林去玩吧，小樹發芽了。”請你仔細看圖，想一想，春天來了，大自然還會發生哪些變化呢？在教師的引領下，有學生說春天來了，桃花開了;有學生說春天來了，柳樹發芽了……在學生說完以后，教師可以讓學生仿照著小蝸牛媽媽的樣子說一說。在教師的啟發與鼓勵下，有學生說：“孩子，到小樹林去玩吧，桃花開了。”有學生說：“孩子，到小樹林去玩吧，梨花開了。”除此之外，教師也可以讓學生仿照著課文的結尾部分說一說：哦！已經是 （季節）了！ （什么怎么樣了。）在教師支架的搭建下，有學生說：“哦！已經是夏天了，西紅柿變得通紅通紅了。”這樣教學，降低了學生的說話難度，促進了學生語言表達能力的提升。

總之，小學語文教材中的插圖是編者智慧的結晶，凝聚著編者深深的教學意圖，教師不要把它當作擺設，視而不見，而應極力挖掘教材中插圖的教學價值，引領學生識字學文，進行表達訓練等等，那么，這樣就可以有效激發學生的學習興趣，為提升學生的閱讀質量助上一臂之力！

（責編 韋淑紅）