小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

王金周

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀寫作;一體化教學(xué)

對于小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)關(guān)乎其精神的成長和精神世界的豐富。合格的語文學(xué)習(xí)可以教會學(xué)生在閱讀中學(xué)會陶冶情操，通過文字來感悟人生、開闊視野。小學(xué)生寫作能力，始終是小學(xué)階段語文教學(xué)中著重培養(yǎng)的能力之一。但是由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀量也沒有達(dá)到一定的水平，因此在完成作文時往往會有許多困難。而面對這些困難，許多教師會采用教學(xué)生寫作套路的方法，讓學(xué)生用以應(yīng)付考試。但這種方式只能應(yīng)付一時，無法真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。閱讀和寫作是分不開的，只有適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀水平和閱讀量，學(xué)生的寫作能力才能得到真正的提升。正因如此，實(shí)施閱讀和寫作一體化教學(xué)，對小學(xué)生語文課堂教學(xué)而言勢在必行。而小學(xué)高年級的學(xué)生相較于低年級學(xué)生而言有更強(qiáng)的紀(jì)律性、組織性以及課堂上的秩序性，同時語文基礎(chǔ)也更好。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀寫作一體化教學(xué)，是當(dāng)今小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

一、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

事實(shí)上，無論是單一的閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，對于學(xué)生而言都是枯燥無味的，學(xué)生在進(jìn)行這些方面的學(xué)習(xí)時更多的是抱著無奈的態(tài)度消極對待。因此，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是教師課堂教學(xué)極為重要的一環(huán)。語文閱讀寫作一體化教學(xué)可以讓學(xué)生將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀時對學(xué)生進(jìn)行素材的積累和寫作方法積累的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過名家名篇學(xué)習(xí)更多的技巧，在今后的寫作中更有話可寫。與此同時，在寫作教學(xué)時教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極聯(lián)想之前曾經(jīng)閱讀過的篇目和積累的內(nèi)容，讓閱讀所獲得的知識能在寫作中充分地得到運(yùn)用，這樣既豐富了寫作內(nèi)容，也加強(qiáng)了閱讀效果。這種教學(xué)方法更能豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）提高學(xué)生總結(jié)能力

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中往往會對閱讀內(nèi)容有一個大致的印象，但是如果沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)和思考，學(xué)生很快便會忘記閱讀內(nèi)容，閱讀練習(xí)也收效甚微。教師可以通過閱讀寫作一體化教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀時進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，更能鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生自身總結(jié)文章的能力，這一能力在今后的日常學(xué)習(xí)工作中依舊能為學(xué)生帶來極大的幫助。

二、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式下，教師對學(xué)生展開的教學(xué)更多的是為了完成教學(xué)任務(wù)或趕進(jìn)度，需要在規(guī)定時限內(nèi)將一定的課文上完。這種情況下教師無法對課文進(jìn)行深入的講解和探討，因此久而久之，會讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時不仔細(xì)、不深入的壞習(xí)慣。同時在傳統(tǒng)教育下，閱讀與寫作的結(jié)合不強(qiáng)，學(xué)生在閱讀時并不會考慮到哪些內(nèi)容和素材是對將來寫作有所幫助的，在寫作時也不會聯(lián)想到自己曾經(jīng)閱讀到的有用素材。也正因如此，教師在日常教學(xué)過程中就要對傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行改變。例如，在學(xué)習(xí)課文過程中教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和描述的場景，對學(xué)生提出相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去閱讀、去思考。同時，教師應(yīng)當(dāng)在原有的課程基礎(chǔ)上開辟出一定的閱讀時間，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行與課文相聯(lián)系的課外鏈接閱讀，讓閱讀的成果在寫作中能夠有所體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)思路過于淺顯，因此教師要想改變這種狀態(tài)，就應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的死板的教學(xué)方法和教學(xué)思路，在組織閱讀時教會學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀。

（二）運(yùn)用合適的培養(yǎng)方式

教師在對學(xué)生展開閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式讓學(xué)生更好地接受教師的教導(dǎo)，并從中真正學(xué)到知識。例如，在進(jìn)行某一篇情感類文章的閱讀時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起理清情感線，隨后在對課文進(jìn)行講解的過程中讓學(xué)生記錄下自己的即時感受。等到課文全部學(xué)完后，讓學(xué)生將自己所記錄下來的感受進(jìn)行整理和總結(jié)，更深入地品味作者表達(dá)的情感及表達(dá)情感的寫作方法。此外，教師還可以善用小組合作教學(xué)法、情境導(dǎo)入教學(xué)法等各種方法，在課堂上通過多媒體教學(xué)等方式向?qū)W生展示與文章相關(guān)的圖片、文本、視頻等資料，讓學(xué)生更好地體會到文章所描述的內(nèi)容和情感，引發(fā)學(xué)生的共情，同時讓學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂上，以求達(dá)到提高語文課堂學(xué)習(xí)效率的目的，讓小學(xué)高年級學(xué)生更好地接受教育。小學(xué)生需要的不是教師嚴(yán)厲的指導(dǎo)，而是適合他們的教學(xué)方法。教師只有多為學(xué)生著想，選用適合的教學(xué)方法，課堂教學(xué)才能更好地達(dá)到預(yù)期其期望的目的，學(xué)生才能更好地將閱讀與寫作結(jié)合，通過閱讀掌握更多的寫作方式。

（三）嘗試通過仿寫閱讀結(jié)合提高能力

仿寫始終是小學(xué)寫作練習(xí)中一種優(yōu)秀的教學(xué)方法。小學(xué)生在面對寫作時更多的是手足無措、無字可寫。但是閱讀是小學(xué)生唯一能夠接觸廣闊世界的方式。有效的閱讀可以讓學(xué)生豐富視野，增長見識。因此，讓學(xué)生通過仿寫來學(xué)習(xí)名家寫作方式，學(xué)習(xí)更多的寫作技巧的方式，比強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)寫作能達(dá)到更好的寫作效果。但是，仿寫不應(yīng)當(dāng)是寫作培養(yǎng)的終極目的，而是培養(yǎng)寫作能力的一個過渡方式，教師在安排學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)時應(yīng)注意和仿寫的目標(biāo)文章的選擇，以及學(xué)生在仿寫過程中的技巧掌握。教師可以在某一段時間內(nèi)針對某一主題來要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，或是針對某一個仿寫技巧讓學(xué)生進(jìn)行小范圍、小篇幅的練習(xí)，通過加強(qiáng)練習(xí)來增加學(xué)生寫作的熟練度，讓學(xué)生在寫作時能夠有話可寫。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價方式

小學(xué)高年級的閱讀和寫作學(xué)習(xí)，同樣需要教師通過適當(dāng)?shù)脑u價方式來檢驗(yàn)教學(xué)成果。在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教學(xué)評價方式往往是由教師作為評價的主體來對學(xué)生的寫作內(nèi)容以及閱讀完成度進(jìn)行評價，較為單一和不容置疑，這種評價方式使教師和學(xué)生之間的交流溝通較少，導(dǎo)致學(xué)生無法將自己學(xué)習(xí)的感受及時傳遞給教師，難以讓教師隨著教學(xué)效果對教學(xué)方法進(jìn)行改善。因此，教師應(yīng)改進(jìn)作文評價方式，更多地采用教師同學(xué)生溝通的方式來對作文進(jìn)行評價。同時也要支持學(xué)生自評、互評，通過多樣化的評價方式來更全面地了解教學(xué)成果。對于閱讀情況的評價，教師不應(yīng)當(dāng)以學(xué)生閱讀量為唯一標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)當(dāng)評價學(xué)生的閱讀深度，從多個維度來對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握正確、有效的閱讀方式。

三、結(jié)語

對于教師而言，教學(xué)之路也是教師本人進(jìn)一步進(jìn)修學(xué)習(xí)之路。任何專業(yè)知識想要得到提升和鞏固，都需要不停地學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)，鞏固自身原有的知識體系，提高專業(yè)水平素養(yǎng)，磨煉自身技能;在語文課堂上也應(yīng)當(dāng)積極改革教學(xué)方式，努力促進(jìn)閱讀寫作一體化教學(xué)，讓學(xué)生得到更好的教育，更好地完成相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)。此外，教師還可以彼此交流，進(jìn)而獲取更多更有效的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作水平的提高。