放飛思維，點燃學生的藝術火花

葉佩雯

【摘要】在科學技術日益發展的AI智能化時代，唯一不可被超越的是人類的創造性思維能力，以及那不可被復制的復雜的人類情感。如今，培養學生創新精神和實踐能力成為教育改革的主流。而音樂是開啟人類智慧的金鑰匙之一，其對陶冶學生品格，提升文化藝術素養以及培養學生創新思維等有著極其重要的作用。作為一名藝術教育工作者，必須尋找出能夠激活音樂課堂、提高音樂課堂教學有效性的教學策略，提升學生的感性能力、感性素質和感性智慧，為他們的未來成功鋪路。于是，音樂課堂中的情境教學應運而生。

【關鍵詞】音樂課堂;創設情境;激發興趣;創造思維能力

《小學音樂新課程標準》指出：激發學生對音樂的學習興趣是音樂教學中的重要目標之一。而筆者認為，情境教學則是實現這一目標的其中一個有效途徑。情境教學，是教師根據教學內容與學生共創的一種能喚起學生心底情感和學習激情的一個場景。這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動中，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的。如何在音樂課堂中開展情境的創設呢？下面筆者將以自己在日常音樂教學過程中收獲的點滴體會，談談如何巧妙地創設小學音樂課堂教學情境，以引起共鳴、情感，激發興趣，從而實施有效教學。

一、創設意境，培養學生的創造思維

以歌曲《氹氹轉》為例，見圖1：

教師作為課堂教學中的主導者、知識的傳遞者，不僅要充分挖掘教材內容，還要善于捕捉學生的心理特征。學生都有好勝、好奇、好動的特點，教師要充分利用這些特點，加倍愛護學生的語言和行動，引導學生耐心觀察、思考和探索，給學生提供思維的空間和時間。為學生創造一切有利于學習的氛圍，培養學生的創造性思維。下面筆者將以《氹氹轉》一課為例，采用以下兩種方式來培養學生的創造思維。

（1）設計游戲活動，激發學習興趣，培養創造意識

《氹氹轉》是一首廣東方言（粵語）童謠，被收錄在《順德鄉土音樂》教材中，歌曲輕快活潑，富有南國水鄉生活情調，既是一首經典童謠，也是一個經典的游戲。音樂一放，無法不讓你想起在古色古香的大街小巷里，一群天真活潑的孩童玩著簡單的游戲、哼著地道的童謠的情景，很值得被廣為流傳，讓現今生于科技年代越來越發達的學生感受最淳樸的童年時光。筆者以“傳口令”游戲作為新課導入。課前，筆者認真鉆研教材，有意設計“口令”的內容，如“氹氹轉（粵語）”“菊花園（粵語）”“睇龍船（粵語）”“端午節”等，并把口令提前教給每一組作為第一位傳達的學生（要求是會說粵語的本地學生）。游戲玩法是第一位學生把“口令”內容按順序悄悄地傳下去，直至傳到小組的最后一位學生，最后由那位學生大聲說出自己聽到的口令。又快又準的組別獲勝。游戲過程中要注意傳口令時要捂住嘴巴，不能讓別人聽到;傳播速度要快，每人只能說一次。由于國語的普及化，不說是外地的學生，就連本地的學生都逐漸接不上自己的家鄉話。因此，在傳達的過程中一定會存在很大的偏差。本地會講粵語的學生聽到內容后會特別興奮，興趣濃厚，參與度高，因為他們特別能從這個游戲里得到滿足感和自豪感。而外地生則會對內容存在疑問，激發起他們的好勝、好奇和求知心理。一個簡單的游戲營造了濃厚的學習氛圍。通過游戲讓學生明白音樂會隨著不同地域的方言、生活的環境、文化習俗等因素產生差異。本環節利用游戲自身的趣味性，讓學生通過參與其中，使他們深刻感受到：僅僅只是在小小的范圍里，“口令”便因為其中傳播者語言的差異導致最后產生了變化。《氹氹轉》無論是旋律還是歌詞，會出現少許偏差也因如此。

《氹氹轉》歌曲與游戲的關系：歌曲描寫端午節的情景，端午節有吃粽子的習俗。在科技沒那么發達的年代，每戶人屋里幾乎都有一臺石磨機。每逢端午節時，老人家會用來磨米粉，制作米餅。小孩們對于石磨機充滿了好奇，依稀記得這是小孩子圍著老奶奶，跟隨石磨“氹氹轉”的溫馨場景。在新課形成部分，筆者以“氹氹轉”游戲作為本節課情感的升溫階段。筆者選用非洲鼓飾演“石磨”，學生們挽著手，圍成一個圓圈，跟隨非洲鼓的鼓點，一邊順時針或逆時針轉動，一邊放開歌喉演唱歌曲《氹氹轉》。圓圈中坐著一位眼蒙黑布的“聽辯高手”，這位高手一邊敲打著鼓點，又必須在歌聲中尋找出自己的好伙伴，辨認出他到底是誰。如果猜錯了，就請他來分享一下家鄉童謠（方言）。學生們對非洲鼓充滿好奇，圍著鼓、跟隨鼓點唱著童謠在嬉戲。重溫情景，營造氛圍，情感升溫。

（2）變“個人競爭”為“團隊合作”，互利共贏

學生是知識的吸收者，是課堂學習中的主人。為發揮學生的主體地位，筆者采取小組合作探究法，變“個人競爭”為“團隊合作”。在本節課上，粵語發音是重難點，是阻礙學生演唱好歌曲的一道坎。可筆者這節課里有很多的小幫手、小老師，大大地減輕了教學負擔——他們就是會講粵語的本地生。他們用自己各種各樣獨特而又有效的方法，幫助外地生解決粵語發音的困難。通過這一個環節的觀察，筆者發現，盡管平時學習能力比較薄弱的本地生，但是碰到自己熟悉的本土方言，且有機會在同學面前展示自己，增強了他們的自信心，激發了他們的表現力，提高了大家的參與度。

二、創設動境，培養學生的創造能力

在教學活動實踐中，筆者積極挖掘以趣激學的方法，巧妙選用歌曲內容，創設活動情境，為學生提供展示自我的舞臺。通過情境創設，讓學生真正地“動”起來，在學習中動腦、動身、動口。在愉快的教學環境中培養學生的直觀性思維、形象性思維和外延性思維，進一步培養學生的創造能力。

（1）情景表演，感受歌曲

（以歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》為例，見圖2）

針對歌詞有趣的情節性，引導學生為歌曲設計表演動作，并嘗試以小組的形式為歌曲編排簡單的情景劇。教室里的氣氛立馬歡樂起來，學生們一個個爭相扮演。最受歡迎的角色當然是歌曲中的三位小主角，他們就是蝸牛與兩只黃鸝鳥。“可是在課室里，我們可以用到什么‘資源來表示房子和葡萄樹呢？”在教師的提示下，學生們想到了除了動態表演，還可以靜態表演，用自己的肢體動作，如“房子”：兩手抬起撐開，指尖輕碰交接成鈍角“”，保持靜止狀態。而“葡萄樹”，他們想到了把兩手撐開平放，給兩只黃鸝鳥提供歇腳的“樹杈”;五只手指“彈鋼琴”的狀態，并逐漸往上舉（升）來表示“葡萄樹在慢慢發芽”。過程中有一位飾演“蝸牛”的小可愛，他為了展示蝸牛那厚重的背殼，找到班內同學的棕色書包，并背在自己的背后。他搞笑地說道：“我太瘦了，為了演得像一點，我得背個殼呀！”這引得現場同學們哈哈大笑。以角色扮演感受歌曲情境，加深了學生的內心體驗。