小學低年級數學“線上+線下”作業在“雙減”背景下的創新探究

羅輝凡

摘要：近幾年來，混合教育在小學教育作業領域得到了廣泛的推廣發展，但甚少應用在小學作業中，在雙減背景下，作業改革工作不斷落實，以此提高學生的學習效率，讓學生能夠輕松、自主地完成作業。基于此，本文從小學低年級數學作業創新發展方向入手，分析“線上+線下”作業的具體設計方式和應用方式，以期提高數學作業的實際作用，讓學生能夠更好地完成課后學習活動，全面鞏固知識，強化認識。

關鍵詞：小學數學;雙減背景;創新探究;混合作業

引言：在新課程改革和雙減背景下，對小學作業提出了較高的要求，但從目前作業設計的情況來看，其中還存在諸多問題。新時期，教師不僅要減輕課業負擔，還要全面優化課業結構，在提高作業質量的同時，還要保證學生能夠在作業中得到收獲。這就需要教師關注學生的發展需求，借助不同的作業內容幫助學生進一步理解數學基礎知識，另外教師還要注重學生的個性發展，設計彈性作業，在作業難度和作業量上進行調整，讓學生得到全面發展。而“線上+線下”作業能夠完美地實現上述要求，讓小學數學作業得到合理布置。

一、“雙減”背景下“線上+線下”作業的探究

雙減政策下，小學低年級的作業內容進行了全面的改革，在減輕作業壓力的同時，也在提高學生的學習效率和學習效果。近幾年來，科學技術不斷發展，教學體系也逐漸發展完善，雙減背景下，如何更好的設計小學數學作業是每一個教師都要思考的問題，以此明確作業設計的邊界，讓作業質量得到提高。教師在設計過程中，應以學生為中心，致力于打造出“線上+線下”作業，以核心素養為主，從教育發展現狀入手，對作業完成環境、作業完成流程等多方向內容進行重新定義，推動學生實現深度、持續的學習。從過往的教育教學實踐經歷來看，線上和線下之間存在一定的區別，前者將教師從二元概念中抽離，作業活動開展受到的束縛逐漸減小。在這樣的情況下，教師在設計教育作業活動時，不僅能夠充分挖掘出不同的作業資源，還能夠進一步拓寬作業的廣度和深度，以此強化學生的自主性，讓師生之間實現良好的互動，提高作業完成質量。

二、“雙減”背景下“線上+線下”作業的應用

“線上+線下”作業是一種全新的作業方式，在信息技術時代背景下應該結合教學需求、學生需求，有針對性地推廣應用。從實際應用經驗來看，“以學生為中心”的“線上+線下”作業對培養學生的數學核心素養具有至關重要的作用。尤其是要對作業內容展開更深層次的研究，以讓作業效果得到最大化落實。

（一）豐富“線上+線下”作業的內容

“線上+線下”作業在一定程度上彌補了傳統作業中存在的不足，但在面對一些課堂作業內容中抽象性、邏輯性較強的概念定義原理等知識時，也展現出了一些問題。事實經驗證明，單一的作業模式無法發揮出真正的作用，只會對學習造成一定的阻礙，反而導致學習難度逐漸增加。針對這一現狀，“線上+線下”作業要堅持“以學生為中心”，從根本上改變學生學習態度。教師在設計作業的過程中應以學生熟悉的項目，引導學生盡快進入狀態，讓學生在推理分析的過程中具備一定的基礎，主動展開思考。教師必須對學生的學習情況進行全面了解，合理利用分層式作業的手段。教師還可以應用微課布置作業，可以將作業答案和作業詳解的視頻上傳到網絡共享平臺，學生可以通過下載視頻進行自學和自我評價，進一步鞏固基礎。除此之外，還可以在微課中設計好相應的模塊知識點思維導圖，布置具體的任務單，以此弱化難度，學生也可以根據個人學習習慣，制定貼合自身發展需求的作業清單。教師將學生按照學習情況、學習習慣和性格特點進行分組，組建網絡學習小組，在學習過程中，遇到問題，以小組為單位展開探討，如果依舊無法解決，就可以通過平臺提交問題，由教師進行解決。比如“11-20各數的認識”這一教學內容為例，在課堂上引導學生完成一些互動性作業，如：“小朋友，列出你們需要準備的文具清單，多少支鉛筆、多少塊橡皮？”、“小朋友們可以相互，數一下手中鉛筆、橡皮等工具的數量”。讓學生在真實情境中體驗數感，借助已有的知識經驗對數學知識進行體驗和理解，從具體的生活情境中形成抽象的統計知識概念，進而將“11-20各數的認識”應用到現實生活中。在此基礎上，結合線上教學，讓小學生回到家中統計家中的文具數量，拍攝照片或者短視頻。

（二）優化“線上+線下”作業的形式

雙減背景下，教師要充分把握住作業課程改革這一契機，全面優化作業手段。教師應該對“線上+線下”作業模式進行深入研究，在設計作業的過程中著重培養學生的邏輯思維和核心素質，幫助學生以發展的眼光去看待問題、解決問題。教師可以開展的課外實踐性作業活動，強化學生的學科素質和知識思維邏輯能力，鼓勵學生積極參與到學生實踐性、項目性的作業活動中，培養學生的思維邏輯意識和實際應用能力。小學低年級數學作業大部分可以在課堂上完成，因此，教師可以在作業中引導學生結合現有的知識內容，分析同類型題目的解答思路以及現實生活中這一思路的應用方向方式。在這個過程中，學生不僅掌握了知識中的規律，也對知識的實際應用價值有了更加深刻的認識。另外，在“線上+線下”作業模式中，教師更要注重引導學生對以往知識進行總結和回顧，強化知識遷移效果，在總結以往知識的基礎上展開新知識的學習。借助作業培養學生的發散思維能力、舉一反三、辯證思維、反向思維等能力，從而使學生全身心地融入到課堂中。在“分數的認識”這一課的教學過程中，在課堂上教師可以從問題入手，引導學生以小組為單位展開探究工作。如：小紅要分給明明一個西瓜的四分之一，結果明明嫌少，想要更多，想要這個西瓜的五分之一、六分之一，結果小紅干脆給了明明這個西瓜的八分之一。配合線上動畫技術，以找、畫、做、說、算、議等多元化感官活動代替傳統的知識點羅列，讓數學作業更有維度。

總結：綜上所述，“雙減”背景下，加強對“線上+線下”作業的研究是很有必要的，不僅可以豐富作業形式，也是從側面效果得到最大化發展。在設計“線上+線下”作業模式的過程中，必須要都做到“以學生為中心”，照顧到前期準備工作、中期實施工作和后期評價工作等不同的環節。通過作業注重提升學生的學習興趣、重點培養學生的邏輯思維、加強培養學生的自主實踐能力，讓學生以更好的狀態投入到數學學習中。

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