淺談微課在初中英語教學中的運用

楊柳

摘要：微課在初中英語教育活動中的引入，是指以現(xiàn)代科技手段，對傳統(tǒng)教學模式進行改革創(chuàng)新，是為積極迎合現(xiàn)代教育領域教學信息化、現(xiàn)代化潮流而實施的大膽探索。基于此，文章將簡要敘述微課在初中英語教學中的價值，并從借助微課開展自主預習、利用微課進行新課導入、運用微課引入重點難點、通過微課創(chuàng)設課堂情境、使用微課整合歸納知識、依托微課布置課后作業(yè)等方面對微課在初中英語教學中的應用策略進行分析。

關鍵詞：微課;初中英語;應用策略

引言：在智能時代中，教師應具有信息素養(yǎng)。為促進學生獲取語言知識，使他們適應新的教學模式，需加強微課在初中英語教學中的應用，讓學生提升語用能力，具有跨文化溝通意識，為其高段學習奠定堅實的基礎。

一、微課在初中英語教學方式改革中的應用策略

（一）借助微課開展自主預習，培養(yǎng)初中生的自主學習意識

學生的自主意識是新時期英語教學的培養(yǎng)要求，如果教師能夠?qū)⑽⒄n形式合理地融入教學中，那么初中生的自主意識和能力就能不斷增強。而在以往的教學中，教師對微課存在錯誤性認識，他們將其視為再現(xiàn)教材內(nèi)容的一種動態(tài)形式，在這樣的情況下學生的自主意識就很難形成。因此，為了強化微課教育形式的有效性，培養(yǎng)初中生的自主學習意識，教師可以借助微課開展自主預習，引導初中生利用微課預習新知識，讓他們在信息資源的支持和輔助下，不斷提升自己的自主性和能動性。首先，教師可以對教學內(nèi)容和教學目標進行解讀和分析，以此為根據(jù)制定預習規(guī)劃，并通過下載微課資源或者錄制微課視頻的方式，將預習規(guī)劃轉化為動態(tài)教學形式;其次，在學生展開預習活動之前，利用班級群組、公眾號平臺等將微課視頻發(fā)放給學生，讓他們結合視頻和教材進行自主預習，引導他們?nèi)媪私庥⒄Z詞匯、語句、英語文本的寫作背景等，并要求他們將預習成果體現(xiàn)在思維導圖等學習工具中;最后，在課堂教學階段展示學生的預習成果，引導他們完善自己的預習體系，從而強化他們的學習效果。在微課的輔助下開展自主預習，不僅可以培養(yǎng)初中生的自主學習意識，還能夠樹立起他們的主體地位。

（二）引入翻轉課堂，增強自學意識

為進一步培養(yǎng)中學生自學意識，教師還應借助微課教學便利，引入翻轉課堂。這樣，一方面，省去了在課堂中講授基礎知識的時間，有利于提升教學效率;另一方面，也將增強學生的學習獲得感，使其掌握英語學習技巧，實現(xiàn)因材施教。例如：在“My favorite subject is science”教學中，教師可結合學生英語學習情況不間，將其劃分多個層次，制作難度不同，指向具有差異的微課件，學生可在課下自主觀看。教師可以讓A層學習基礎好，語言學習能力強的學生試著繪制思維導圖，向大家介紹“My favorite subject”，并說明學科特點﹑吸引人的地方與學習感受;對于B層英語學習基礎一般的學生，教師可讓其觀看微課件，通過Jack 對自己感興趣學科的介紹，進行口語訓練，向他人介紹自己對某一學科的看法;對于C層英語學困生，教師可在微課教學中引入趣味游戲，展開拼寫訓練，讓學生循序漸進地進行學習，使其認識新詞匯，在短視頻中了解單詞、短語﹑時態(tài)等用法。以在線布置任務的方式，使不間層次學生完成相應的作業(yè)，讓他們適應新的學習方式，形成提問意識。再如：在“ What time do you go to school？”教學中，教師應根據(jù)對本班學生的了解，發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，促進他們自主探索，使其利用課余時間，進行知識預習。同時，因?qū)W生英語學習基礎不一，還需進行分層教學。面對學困生，使其認識頻度副詞，能夠運用英語介紹自身的作息時間;對于表達能力尚可、詞匯量略有不足的學生，可使其圍繞乘坐不同交通工具，所需時長不同及其各自優(yōu)缺點，進行口語訓練。學生N說道：“I usually take the subway to school. I start from home at 7：20 and transfer three times on the way. I get to school at about 7：50 every day. The buses are cheaper，but there are so many people in the morning rush hour that you have to wait for several buses.”對于詞匯量較大，思維活躍的學生，可使其根據(jù)家人早上的時間安排，運用信息化教學輔助工具，繪制相應的表格，并做詳細介紹。在課堂探討、作息時間表分享中，選出“時間管理達人”。

（三）使用微課整合歸納知識，夯實初中生的英語知識基礎

學生的英語知識基礎是提升他們英語綜合能力和英語素材的前提條件，只有他們建構起知識結構、夯實知識基礎，才能實現(xiàn)更高階層的發(fā)展和進步。但是在以往的英語教學過程中，教師更加關注“教”，而忽視了教學整理的重要性，所以學生很難建構起英語知識體系，其知識基礎也就不能得到有效鞏固。因此，為了夯實初中生的英語知識基礎，教師可以使用微課整合歸納知識，讓學生在形式短小、內(nèi)容精煉的微課視頻中一目了然地掌握課程主要內(nèi)容和教學重難點，從而達到提升教學效率的目的。展開來說，首先，教師可以按照課堂教學規(guī)劃設計并制作出微課視頻，在視頻中以結構順序和課堂教學的先后順序歸納和整合主要知識;其次，在課堂教學的最后階段引入微課視頻，讓學生借助視頻回顧英語課堂的知識，并以直觀形式在腦海中構建起立體化的知識結構體系，從而達到鞏固課堂知識、夯實學生基礎的目的。通過微課形式整合歸納知識，不僅可以夯實學生的英語知識基礎，還能夠完善英語課堂的教學環(huán)節(jié)。

（四）利用微課培養(yǎng)學生的英語自主學習能力

所有在課堂上使用的微課教學素材，包括軟件、文件、程序等，教師都可以提供給學生，通過為學生提供網(wǎng)絡下載地址，讓學生在課后也可以自主利用課堂上接觸到的微課教育資源自行復習。如上文提到的小游戲，教師可以把其存儲到百度云盤中，并交給學生如何登錄百度云盤，如何使用提取碼提取小程序，如何在智能手機或電腦上運行程序，找到課堂上接觸過的連線題。這樣通過把微課教學的素材提供給學生，并教授學生這些素材資源的使用方法，可以使得學生在課堂學習活動結束后，對自己感興趣的微課活動自行下載探索學習，從而使得學生的獨立學習能力與科技素養(yǎng)，通過熟悉微課、使用微課，而獲得有效的培養(yǎng)提高。

二、結語

綜上所述，做好初中英語的微課教學，教師要深入研究微課教學的所有可用器材資源與教學形式，只有把英語課程每一課的內(nèi)容和教學目標結合起來，并在課前做好充分的教學設計，才能讓微課教學在創(chuàng)新教學方法、改進英語教學質(zhì)量上起到積極的推動作用。

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