小學語文古詩文吟誦教學的創意探索

楊杏春

摘要：在開展小學語文古詩文吟誦教學時，教師要借助多種輔助學習手段，積極開設吟誦訓練活動，讓學生獲得更多直觀體驗和感知。吟誦法包含諸多內容和操作方法，教師要做好科學設計和組織，讓學生在閱讀訓練中不斷進步，以提升其吟誦水平，使其更好地感悟古詩文內容。

關鍵詞：小學語文;古詩文;吟誦教學;吟誦水平

引言

吟誦教學法的適時應用，可以為古詩詞教學帶來更多選項。教師示范展示，讓學生配樂仿讀，或者展開演繹體驗，都能夠給學生帶來別樣的感受，對古詩詞課堂教學注入更多活力。吟誦是一種特殊的朗讀形式，講究節奏、關注意境、強調情緒，教師從更多角度展開引導和展示，給學生提供更多學習體驗機會，這樣才能有效激發學生古詩詞學習靈感，并在不斷仿讀訓練中建立古詩詞閱讀認知。

一、營造良好誦讀氛圍，提升學生誦讀能力

小學語文經典古詩文誦讀教學是幫助學生提升自身文化素質的重要途徑，學生在誦讀過程中往往會學到很多傳統文化知識。在進行經典古詩文誦讀時，教師可以為其營造良好的誦讀氛圍，設定相應的誦讀環境與情景，提升學生古詩文理解能力，培養學生閱讀審美。通過這一措施，一方面可以強化學生古詩文理解能力，讓學生深入理解古詩文;另一方面，提升學生文化素養，通過不斷誦讀古詩文，拓展學生閱讀知識面，讓學生蘊含豐富的文化底蘊。除此之外，教師也可運用多媒體等現代化設備，進行誦讀氛圍烘托，利用多媒體播放一些經典古詩文誦讀視頻或者動畫，使學生對誦讀產生興趣，同時也可利用多媒體引導學生進行誦讀，使學生學習誦讀技巧。此外，為調動學生的誦讀積極性，教師可以在學校展開誦讀活動，讓學生一展風采，學生可以進行誦讀，可以為古詩文配圖，同時也可以書寫古詩文，或者可以通過小組表演的形式，將古詩文邊誦讀邊表演，通過不同的形式進行展現，任何一種誦讀方式，都對學生提升誦讀能力有幫助。

二、自主閱讀，感知古詩文豐富意境

在引導學生自主閱讀時，教師要利用多媒體進行輔助指導，利用畫面、聲音等手段，構建古詩文誦讀意境，幫助學生順利進入古詩文內涵解讀環節，自然形成古詩文閱讀認知體系。

如教學五年級語文下冊《村晚》，這首詩描繪的意境很優美，給讀者帶來的感覺是愜意。在設計閱讀教學環節時，教師先要求學生展開自主閱讀學習，借助注釋梳理文本意思，畫出誦讀節奏，嘗試做展示誦讀。學生進入自主學習狀態，教師深入課堂，與學生展開互動交流，共同探究古詩內容。在誦讀環節，教師要求學生自由展示。學生誦讀帶有鮮明的

節奏感——“草滿＼池塘＼水滿＼陂，山銜＼落日＼浸＼寒漪。

牧童＼歸去＼橫＼牛背，短笛＼無腔＼信口＼吹。”在學生誦讀展示之后，教師打開多媒體，播放誦讀背景音樂，以一種獨特的誦讀形式進行展示，學生大多深受觸動。教師對這種

誦讀方法進行解讀，讓學生對“吟誦”有了更真切的認知。教師鼓勵學生自主吟誦，課堂學習氣氛活躍起來。

教師要求學生自主閱讀古詩，劃分出誦讀節奏，給學生帶來更直觀學習體驗。當教師展示吟誦方法時，學生被帶入特定學習情境之中。學生對古詩文吟誦形式比較陌生，教師展示自然帶有沖擊力。學生開闊了學習視野，有利于進一步學習古詩文。

三、演繹仿讀，感受古詩文蘊含美感

學生根據教師示范誦讀展開仿讀學習，可以快速形成誦讀能力，教師要針對性做出指導，要求學生順利進入仿讀環節，并在主動學習展示交流中完成誦讀訓練。教師可以設計誦讀演繹活動，要求學生自然進入仿讀環節，組織學生進行誦讀評價，針對誦讀方法進行交流學習，幫助學生順利掌握誦讀要領。如誦讀比賽活動，這是學生喜聞樂見的學習形式，教師可在活動中提出具體的要求，鼓勵學生大膽展示，其訓練效果會更為豐富。

演繹性仿讀需要呈現角色特點，在古詩文教學中，教師要給學生布置一些改編任務，要求學生以角色演繹的形式對文本進行直觀展示和解讀。如教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，這首詩設定了特殊的場景，抒情意味濃重，表達陸游滿懷報國之志卻不能為國效力的遺憾之情。為使學生獲得更直感的學習體驗，教師要求學生熟讀這首詩，對作者情感做深度解析，然后要求學生同桌合作展示這首詩，一個人負責誦讀，一個人負責表演，將作者的復雜情緒表現出來。學生接受任務后，開始了深入研究，對相關教輔材料進行閱讀和討論，對作者情感內容做分析討論。教師與學生一起討論，給出一些建議和意見，對學生演繹中存在的問題進行糾正。經過一番準備，學生開始了課堂表演，教師鼓勵學生進行互動評價，課堂學習氣氛異常熱烈。

教師推出了合作學習任務，讓學生在“誦讀+造型”表演中解讀古詩內容，這對學生來說是一種挑戰。在準備階段，學生需要搜集多種信息材料，對作者情感做出深度解析，為角色塑造提供更多參數。學生對人物角色的理解存在一定偏差，這是很正常的。因為學生對作者背景和所處年代缺少了解，因此教師要給出一定的引導。

四、引導學生反復吟誦，感受其韻律與節奏

有這樣一句話“書讀百遍其義自見”，意思是說經過反復閱讀之后，便可清楚地知道文章所要表達的思想。經典古詩文也是同樣的道理，教師引導學生反復吟誦經典古詩文，便可以使學生感受到其中的韻律與節奏，同時掌握其所表達的情感，逐漸了解經典古詩文所表達的內涵，使其直觀認識古詩文。

在小學語文誦讀經典古詩文的過程中，教師需要起到“引導”的作用，而不是置身之外，要讓學生掌握古詩文吟誦的節奏，教師可以先進行范讀，然后讓學生跟讀，通過反復進行，幫助學生掌握古詩文內涵。在小學階段，古詩文一般都有較強的韻律感及節奏感，通常情況下，所學古詩文都采用對偶、押韻、平仄的手法，如果學生在進行誦讀時采用“抑揚頓挫”的讀法，則會產生“跌宕起伏”的感覺，或者“通體舒暢”，在這樣的讀法下，說明學生已經初步了解古詩文，教師在后續引導工作中也會較為簡便，達到事半功倍的效果。除了上述所說，還需要注意情感的輸入，不同的古詩具有不同的情感表達，如：精忠報國、懷才不遇、思鄉之情、相思之苦、寄情山水等都是詩的不同情感。因此，教師在引導學生誦讀經典古詩文時，要教給學生情感表達的方式，針對不同類型的詩，要注入不同的思想情感，讓學生在反復吟誦的過程中，抓住詩的主要情感，進而深入理解、學習古詩文，使學生在后續學習中學會找尋關鍵詞，提升教學效率。

結語

綜上所述，小學語文經典古詩文誦讀是一劑良藥，可以幫助學生了解中國傳統文化，豐富學生的文化素養，幫助學生樹立民族自信心，同時讓學生產生民族情感，這不僅僅是古詩文的教學，更是上升到人文素養的教育理念層面。

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