芻議快樂教學法在小學語文教學中的應用

梅鋆

摘要：快樂教學法是一種新型的教學方法，旨在為學生創造快樂，活躍課堂。將快樂教學法應用到小學語文教學中，可以改變學生被動學習的現狀，提高學生對語文學習的興趣，增強語文課堂教學的效率。因此，教師必須重視將快樂教育思想滲透到平時的教學實踐中，為班級學生營造健康、輕松的課堂學習氛圍，將學生潛在的學習興趣最大限度地激發出來。本文對快樂教育理念的應用策略進行深入探討，希望以此可以對快樂教育理念下小學語文學科課堂教學進行探討分析，為相關學科教學提供一定的參考。

關鍵詞：快樂教學法;小學語文;興趣

引言：

學生正處于思維活躍、好奇心強的年齡段，要想提高小學語文的教學質量，需要創新課堂教學方式，選擇學生喜聞樂見的教學素材，調動學生積極參與課堂互動的興趣，發展學生的語文綜合能力[1]。小學語文新課程標準強調，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。因此，快樂教學法應運而生。小學語文教師應該擺脫應試教育的影響，積極推廣快樂教學法，讓學生在輕松的氣氛中學習。

一、改變傳統教學模式，增強語文課堂教學的趣味性

在課堂教學實踐過程中應用快樂教育理念，可以使教師用更加輕松愉快的方式將知識點傳授給學生，使學生作為課堂的主體可以更加深入地理解知識點內容。同時，應用新型的快樂教育模式可以使課堂的氛圍與學習風氣有所轉變優化，學生在這樣優良的教學情境中，可以不斷提升學習質量，從而促進學習成績的提高。除此之外，應用快樂教育理念后傳統教學模式有所改變，不斷增強課堂教學內容的趣味性，利用符合學生身心特點的教學環節，讓學生可以自主學習[2]。

例如，教師在講授二年級上冊《坐井觀天》課文的過程中，可以利用多元化的教學手段，讓學生融入課堂之中。教師可以應用角色扮演的形式，讓學生通過兩兩對話或者小組合作的方式進行角色扮演，一名學生扮演青蛙，一名學生扮演小鳥，將課文中的內容作為對話的基礎點進行溝通。在表演完畢后，兩名學生可以進行角色互換再次扮演。這種具有趣味性的全新教學模式，在教學實踐中加大了互動環節的比重，使學生可以更好地融入課堂之中，提高課堂參與度。除此之外，角色扮演可以使學生加深對課文的理解，并且在扮演的過程中收獲快樂，滿足學生的自我效能感，從而使學生可以抱著輕松愉快的心態完成內容的學習。

二、打造平等、和諧的師生關系

教師在落實語文教學工作時，首先需要透徹解讀教學內容，然后在實際教學中加強與學生之間的有效溝通，保證學生全面理解和掌握文章內容，進而讓學生體會語文學習的樂趣。

例如，在《狼牙山五壯士》一課的教學中，首先教師需要系統地掌握課文主旨，即引導學生感悟和學習五壯士堅持不懈的英雄氣概和為人民利益甘愿獻身的高尚精神。然后教師可以設計一些充滿層次感的問題，如“課文是根據什么順序創作的，可以具體分為幾部分？他們被稱為‘五壯士’的根本理由是什么？基于哪些詞句能夠發現他們是‘五壯士’？‘五壯士’的‘壯’彰顯在什么地方”？在這些充滿層次感的問題提出之后，教師可以引導學生依次解答，在實際解答期間，教師需要積極鼓勵學生闡述自己的感想和觀點。通過全面把握學生的想法，提高師生之間的互動效果，進而保證課堂教學氛圍活躍。這種教學模式，不僅有助于學生系統化掌握課文內容，還能夠讓學生通過交流討論感受到自己是被教師尊重的，進而讓學生在課堂學習中體會到快樂。

三、多媒體教學手段，全面貫徹快樂教育理念

隨著我國現代教育技術的不斷發展，多媒體教學手段逐漸成為一種深受青睞的教學模式。現階段，眾多教師在開展小學語文教學活動時，已經嘗試著運用了現代化多媒體教學手段。多媒體依靠集視頻、音頻以及動畫于一體的優勢，深受廣大師生的青睞。在多媒體教學背景下，為課堂氣氛增添了一定的活躍性，有助于吸引學生全部的注意力，對優化課堂教學效果發揮了有利作用?；诖?，語文教師需要科學運用多媒體技術落實教學任務，盡可能彰顯多媒體教學模式的價值，貫徹快樂教育理念，構建快樂課堂。

四、應用故事教學模式，提高學生的知識接受程度

在小學階段，為了系統地提高學生的閱讀能力和理解能力，課程標準中增加了許多其他形式的課文，這讓小學生感到困難。但事實上，很多課文都可以采用故事閱讀的教學方法。故事化閱讀這種方法是運用知識在形式上的轉化，以更加容易讓學生接受的形式呈現出來，它不是為語文教學而設計的，卻可以應用到語文教學中。

比如，五年級下冊第二單元收錄的《草船借箭》《景陽岡》等課文，都是從四大名著中摘抄而來的。名著閱讀比小學生從小接觸到的故事更難，教師在教學時可以以故事的形式呈現出來，從而提高學生的理解力。教師可以播放一段相關的視頻素材，然后在高潮處戛然而止，讓學生去文本中了解事情的發展。

五、課內課外結合，提高語文能力

課堂教學時間是有限的，開展小學語文快樂教學離不開課外活動的幫助，小學語文教師要積極采取有效措施，開展豐富多彩的課外活動，提高學生的參與度，使師生之間的交流更加密切。為了拓展學生的快樂學習空間，小學語文教師可以組織學生進行課本劇表演，要求學生自主設計表演形式，自主制作表演道具，充分發揮學生的主體性，鍛煉學生的語言表達能力和團隊協作能力，加深學生對語文知識的理解和運用。小學語文教師可以為學生推薦課外閱讀書籍，引導學生通過課外閱讀來提升自身文學素養，積累更多的優質素材，實現以讀促寫的目的。定期組織閱讀分享會，邀請學生講一講自己的閱讀感受和收獲，鼓勵學生分享閱讀書籍，使學生的閱讀空間更加寬廣。小學語文教師還可以利用傳統節日，引導學生利用所學知識和生活經驗去制作語文手抄報，發揮學生的聰明才智，實現各學科知識的融合發展，將自己的真情實感寄于手抄報中，挖掘語文的趣味性，激發學生的創造能力。

結束語

總之，在小學語文教學實踐中，教師貫徹快樂教育理念時，需要全面掌握學生的實際學習情況，然后將課程內容與快樂教育思想展開深度融合，進而探索科學合理的教學方式，促使學生在體會快樂的同時，不斷優化自身的語文學習能力，推動小學語文教學進一步發展。

參考文獻：

[1]楊文斌.快樂教學法在小學語文教學中的應用研究[J].品位經典，2020（08）：168-170.

[2]楊志榮.快樂教學法在小學語文教學中的應用研究[J].內蒙古教育，2020（18）：43-44.