淺析生活化教學在小學語文習作教學中的應用

孫恒

摘要：在小學語文習作教學中，還存在著影響教學效果的隱患，比如學生異想天開的寫作內容和不真誠的情感表達，出現以上現象的原因是小學生生活閱歷較少，所以作文內容與現實生活深度脫節。因此，在小學語文習作教學中，教師應積極開展生活化習作教學，引導學生觀察生活現象和事件，在實踐中多多積累寫作素材，促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化教學;生活素材

前言

生活是文章靈感的源泉，文學誕生于生活，它的價值意義藏在生活的方方面面中。因此，小學語文教師要將生活元素融入小學語文習作教學，讓學生在生活中熱愛寫作，在寫作中熱愛生活，充分鍛煉學生了解世界和生活的觀察能力，切實提高小學生的寫作能力。

一、小學語文習作教學現狀

在傳統背景下的小學語文習作教學中，學生難以取得進步的主要原因是他們缺乏主觀能動性，即學生不是主動學習，而是被動地進行學習，這樣就導致了學生缺乏學習興趣，不能在教學中進行積極反思，最終降低了習作教學的整體效果。

傳統的小學語文習作教學的教學方式比較枯燥無味，刻板和照搬是學生對教學的普遍看法，在習作教學中，教師帶著學生一板一眼地模仿寫作材料，造成了學生難以發散寫作思維，在寫作過程中存在抄襲和模仿過度的現象，這樣在寫作時使用別人的想法和特色的寫作方式對學生寫作能力的提升有一定的阻礙，學生在寫作時難以表達自己的主觀想法，使寫作流于形式，教學效率和學習效果都達不到教育目標的要求。

此外，在現在的小學語文習作教學中，教師還忽視了培養學生寫日記和摘抄的習慣，在日常學習中，教師把繁重的作業留給學生，學生在課后根本沒有時間去觀察和體驗生活，也很難抽出時間去記日記或者摘抄好詞好句，久而久之，學生不懂得觀察生活現象，寫作時很難有自己的素材，也就難以提高寫作能力。

二、有效推動小學生語文生活化習作教學的措施

1.創設生活化的教學情境

在小學語文習作教學的訓練環節中，語文教師要引入生活化教學給學生營造一個良好的練習環境。這是因為這樣可以激發學生對習作練習的興趣，為了實現學生寫作能力的全面發展和提升，就必須創造生活化教學情境。對于學生來說，輕松的課堂氛圍有助于提高他們的學習興趣，例如，在描寫動植物或者風景的寫作教學中，語文教師可以利用多媒體技術，播放動植物或者自然風景的圖像和視頻，以此創造生活情境，然后帶領學生進行圖像和視頻的分析，營造良好的學習氛圍，從而有效調動學生參與的積極性，激發學生的寫作興趣。

2.激發學生的真情實感

在現在的小學語文寫作教學中，教師往往會在課堂上組織學生寫作，不過，小學生年齡較小，閱歷不夠，所以他們對寫作的認知也不夠深刻。在寫作過程中，他們會盡量使用一些較為書面的詞語，這樣雖然增加了閱讀感，但對于小學生來說反而改變了作文原有的味道，在這種背景下，小學生也不敢在寫作中表達真實情感，他們在寫作中往往壓抑自己的想法，只將老師喜歡的一面展示出來，因此，小學語文教師要鼓勵學生在寫作中表達真情實感，讓自己的文章讀來意味深長，獨一無二，這樣學生才能敢于表達自己的想法，才能提升學習和表達能力，最終學生的寫作能力才會有所提升。

3.升華生活中的情感

小學生容易對生活中的因素看得往往比大人更單純和感性，比如在看視頻時很容易被英雄行為感動;閱讀書籍時容易被主人公的情感和遭遇所觸動，因此，在小學語文習作教學中，教師要合理運用生活中的情感因素，讓小學生在寫作中更加明白這些情感的內涵價值，例如，學生在閱讀一本書時，其中故事主人公的英勇事跡讓學生久久難以忘懷。此時，教師就可以組織學生進行寫作，讓學生在寫作中將英雄事跡用自己的語言講述出來，幫助學生深刻體會英雄的意義，在文章創作中升華情感，以此幫助學生提高和發展寫作技巧。

4.生活化習作的德育教學

我們學習漢語最重要的是在學習中培養對偉大祖國的感恩和熱愛之情。而語言和寫作是表達情感的最直接方式之一。在小學語文習作教學過程中，教師要注重培養小學生的感恩意識，使他們更好地回饋國家、社會和關愛他人。例如，在學習了《雷鋒叔叔，你在哪里》之后，可引導學生進行習作練習。在寫作教學中，老師首先引導學生了解怎樣的行為是雷鋒行為，然后與學生討論生活中的關于雷鋒的故事，讓學生在聽故事的過程中領會故事的深意，之后教師指導學生們寫了一篇關于“雷鋒”的作文，并在班級中互相分享，讓同學們進行相互學習。這樣在生活化寫作教學中引入德育內容的方式，有助于小學生形成正確的人生價值觀，還能提高他們的寫作能力，可謂一舉兩得。

5.根據實際生活寫紀實性文章

紀實文章不僅能記錄生活，而且能提高學生的寫作能力。讀懂文章，體會人生，能為學生提供寫作材料。簡單地說：寫作、生活、閱讀是一個整體，它對學生的學習和生活影響很大。學生堅持寫文章，可以加深他們的邏輯思維，提高寫作水平。寫紀實類文章也有利于學生積累寫作材料，在語文教學中，教師要鼓勵學生寫這類文章。小學生的教材課本不夠豐富，學生必須在課余時間多學習、吸收知識。因此學生可以通過記錄生活的一點一滴，提高寫作水平。另外，小學語文教師還可以選擇優秀的文章進行課堂展示，讓同學們能了解一些優秀作品，加強學生之間的交流，鼓勵學生分享自己的寫作經歷，從而提高學生的寫作能力和寫作水平。以人生經歷寫作，能提高學生的觀察、審美和寫作能力。

6.采取“小組合作”生活化教學

小學語文教師還可以通過小組合作探究的模式來開展生活化習作教學，所謂小組合作化生活習作教學，就是老師把學生分成幾個小組，然后再在教學活動中組織不同的小組進行不同的生活觀察和調查，最后完成相關的寫作任務。

例如，在進行傳統節日寫作的教學中，教師可以安排開展小組活動，在這個過程中，小組成員共同合作，完成調查的任務，通過小組合作調查相關傳統節日的方式，將習作教學和學生的生活巧妙地聯系起來，學生在調查過程中，積累了更多的寫作素材，也知道應該怎樣進行傳統節日的寫作，這樣不但解決了學生的素材問題，還有效激發了學生的學習興趣，提升了學生的寫作能力。

結語

語文源于生活，語文知識也必將應用于生活實踐，由此可見，語文學科和我們的生活有著密切的關聯性。因此，在小學語文習作教學中，教師要積極利用生活化教學模式來增強學生的寫作興趣，豐富學生的知識儲備，使學生們逐漸擁有了用肉眼去發現生活中的真與美的能力，進而真正為小學生寫作能力的提升做出了巨大貢獻。

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