核心素養下提高小學科學課堂教學有效性的策略探究

劉丁山

摘要：小學科學是小學課程中的基礎學科之一，有利于提高學生的綜合能力和綜合素質。目前，培養學生的核心素養是育人育才的重要目標。小學科學教學與核心素養的培養息息相關，所以在進行教學時，教師應當改變傳統的教學理念，對課堂模式和教學方式進行創新，在提高課堂效率的前提下，培養學生的科學核心素養，有利于培養綜合素質強的下一代人才。

關鍵詞：核心素養下;小學科學課堂;教學有效性

引言

引導學生樹立科學意識、強化科學探究實踐能力是小學科學課程的主要教學目標。在不斷深入推進核心素養培養理念的教育背景下，科學課的課堂教學重要性日益凸顯。如何激發學生的學習熱情、增進其對學科教學的喜愛、提高小學科學的教學水平成為教師面臨的重點課題。要想進一步推動科學課程授課有效性的優化發展，教師需要革新固有的教學思想觀念，對提高課堂教學有效性的重要意義予以清晰認識。

一、營造濃厚的課堂氛圍，提高學生的探究能力

小學科學是一門綜合性的課程，要求學生將理論與實踐相結合來解決問題。所以，教師在上課的過程中要善于營造濃厚的課堂學習氛圍，來引導學生主動對科學問題進行思考和探究，掌握好提問的方法，引導學生來主動思考問題。例如，在進行《我們周圍的材料》這一課的課堂設計時，教師可以讓學生對不同的物品進行分類。教師：“同學們的桌椅都是由什么制作而成的？”同學1：“鐵！”同學2：“還有塑料?！苯處煟骸澳敲催€有哪位同學可以舉例說明我們身邊的物品都是由什么構成的？”同學3：“我的筆袋是由鐵和布構成的。”同學4：“教室的窗戶是由鋁合金和玻璃構成的?！蓖ㄟ^這樣問題的提出，可以讓學生有自己的思維，去主動地觀察身邊的事物。經過對各種物品進行觀察后，讓學生分小組對每種材料的特點進行總結，并且在匯報完后由教師進行補充，這樣的教學模式可以激發學生主動探索的興趣，激發學生對科學的學習興趣。

二、運用多媒體教學手段，動態呈現教學內容

多媒體是現代化科學技術發展帶來的重要產物，通過分析其在課堂教學環境下的長期運用情況來看，多媒體技術為教師的日常教學工作提供了極大便利，是具有顯著功能性與實效性的良好輔助教學手段之一。將科學課程的理論知識通過動態化的方式呈現出來，能夠在理解與分析層面給予學生較大幫助，便于其在科學學習方面的深入發展，進一步提高課堂教學有效性。當前大部分教師依然習慣于運用傳統的板書式教學法，以對課本內容的口授講解為基礎，然后再將重要知識點、關鍵點等書寫在黑板上，認為在這樣的教學模式下學生便能夠扎實地掌握學科知識。但通過分析與總結真實的教學反饋可以發現，學生對單一化的教學方法已經習以為常，很容易在課堂教學過程中出現溜號現象，更無法在充分理解課本理論知識的前提條件下夯實對所學科學課程內容的記憶，使得小學科學的課堂教學有效性逐步降低。在現代化科學技術飛速發展的教育背景下，要想進一步提高小學科學的課堂教學有效性，最大限度地發揮核心素養培養的教育價值，關鍵在于轉變固有的授課方式、革新落后的思想觀念，積極運用多元化的新型教學手段，將素養培養合理地融合到授課活動中。將平面式課本內容的呈現方式予以轉化，靈活運用多媒體技術的教學功能，向學生呈現直觀、動態化的科學知識，有助于推動科學課程課堂教學有效性的大幅提升，充分詮釋核心素養培養的教育理念。

三、獨立實驗求知，開拓學生思維

實驗探究精神是科學素養的重要組成部分。在小學科學教學中，教師要通過科學實驗，引導學生深入了解科學現象，激活科學思維，提升學生的科學綜合能力，發展科學核心素養。例如，教學“空氣的性質”一課，探究“空氣占據空間”這個性質時，筆者把紙團放在杯子的底部，詢問學生：“再把杯子反扣放進水槽，紙團會不會濕？”學生猜測結果后，筆者并不馬上給出正確答案，而是引導學生親自動手實驗進行驗證，并對影響實驗結果的因素加以思考，如杯子是豎直放入、放入的速度要快等。當學生驗證后發現紙團沒有濕，筆者故作驚訝地問學生：“紙團并沒有濕，這是怎么回事呢？”“如果杯子斜著插入水中，你會看到什么現象？”鼓勵學生對實驗現象進行觀察、比較、分析、思考，體會并發現空氣占據空間的性質，進而在發現問題、解決問題的過程中培養獨立思考能力、發展探究性思維。

四、提高小組合作進行科學實驗的效果

基于核心素養培養的小學科學教學中，教師要通過方法指導，引導學生思考、實踐，培養科學探究能力和綜合素養。在新課改背景下的科學實驗教學中，主要采用小組合作方式。小學生的知識面、思維能力以及生活經驗等都處于一個不太高的水平，教師組織學生進行自主參與和探究式的學習，往往會因這些因素的影響而質量不高，甚至，有些學生可能根本無法完成自學或探究。這樣一來，因為遇到阻礙，學習的過程也就不完整或不存在了，那么，培養素養發展的目的也就落實不了。為了解決這個問題，組織小學生的自主學習，筆者會經常使用合作的方式，讓學生以小組為單位通過交流互動、相互協助，因為集思廣益，通常就能解決學生個體知識、能力、思維局限性的問題。而且，合作互動式的學習因為開放、活躍，還可起到進一步調動學生學習積極性的作用。基于此，在科學實驗中，教師要按著“組內異質，組間同質”的方式，結合學生的學情和教學內容的特點，劃分實驗小組，讓每一個學生在小組實驗當中都有自己的任務，讓學生在參與的過程中獲得真實的體驗。比如，在學習《感受空氣》一課的時候，筆者讓學生嘗試著把空氣封進塑料袋、碗等容器中，一些學生思維不開闊或動手能力差，就不能獨立完成，而在小組合作形式下，這就不是問題，每個小組都能順利完成任務。

結束語

綜上所述，在核心素養培養背景下，小學科學教學發生了很大變化，作為小學科學教師，要以新課改理念為指導，以學生的全面發展為核心目標，遵循學生認知發展規律，將核心素養與科學教學真正融合起來，不斷提升教學能力，積極探究構建高效化科學教學的有效策略，打造充滿活力的小學科學課堂。

參考文獻：

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