小學數學課堂練習有效性設計的實踐與研究

陳元元

摘要：本文針對小學數學高年級練習課教學模式進行探究，并簡要描述如何運用有效策略來設計良好的練習課教學活動，以期為相關教學提供一些借鑒。

關鍵詞：小學數學;練習設計;策略研究

引言：

新課改背景下，小學數學教師要結合小學生實際學習能力以及心智發展的狀況，運用富有創造性的教學方法，強化學生的良好的學習體驗，營造良好的練習課教學情境。同時教師要結合學生實際的學習情況，利用多樣化的教學方式來構建良好的數學教學課堂，從而提高學生學習數學的積極性，促使學生都能夠獲得與自身發展相適應的知識技能。

一、小學數學課堂練習設計的原則

在長時間的發展過程中，大多數人對于練習的理解，都是從課堂知識鞏固、概念技能診斷的角度切入。通過課堂練習、鞏固性作業等方式，小學生能夠在此過程中獲得工具應用能力、知識整合能力。換句話來說，小學生通過練習實踐，才能從教師課堂上的指導教學，逐步朝自主探究學習的方向過渡，更能夠依靠自身的思考來利用、分析、解決、內化和掌握所學習到的各種內容^[1]。因此，教師在對小學數學練習進行設計的時候，需要有意識地將提高小學生自主學習能力的目標融入到設計的過程當中，并且通過練習、作業來建構曉學生的思維體系，在此過程提供適當的輔助和意見參考。例如在現有的練習設計當中提供預習的方法、計算學習技巧的有效手段等。

二、小學數學練習有效設計的研究

構建高質量的數學練習體系，最大的阻礙就是無法針對不同個體設計差異化性作業。作業個性化的提升需要從根本上彰顯練習體系的有效性。這種滿足不同個體的差異性練習，對教師進行作業設計、批改、講解還有輔導的各個環節提出了明確的要求，即教師要對學生已經具備的知識技能基礎加大關注力度，并且能夠對學生的不同氣質風格、學習能力還有智能傾向性實行因材施教的作業設計原則。

練習作業要彰顯差異性作用，主要在設計過程中體現兩個維度：第一個維度是能夠在同一個時間節點當中突出不同學生的差異性;第二個維度是能夠體現出同一個學生在不同時間節點當中的差異化表現。通常情況下，教師可利用以下幾種相適應的方式來呈現出作業的差異化 效果。其一 要利用作業難度的設計、作業數量的差別來體現差異理念，確保學習基礎不一致的學生都能獲取到實現自身在當前階段對于學習的要求。其二是要設計不同的作業種類，從整體上滿足不同學生學習風格以及興趣方向的差異，從而提高學生做作業的興趣。最后是提供給學生不同的練習材料、輔助學習材料來突出差異性，以便學生能夠在不同的時間、環節內來完成作業。同時還能夠內化這些知識，從而拉近學習成果獲得的距離。教師可以依據實際，靈活運用這些作業設計的方法，綜合使用。

三、小學數學練習有效設計的實踐

第一，實施分層教學。在“分層教學”實施的過程中，教師要對學生做好分組的工作，以成績和能力水平將學生分為三個小組，以A、B、C來命名，同時做好對練習教學的分層備課，貫徹細致化、全面化的理念^[2]。

第二，依據練習作業當中的內容來對已經學習過的內容進行回顧，對于問題的解決方法還有策略要做到明確和應用。在此過程中，教師要指導學生在練習開始前自己先回憶知識點，之后小組共同交流。

第二，練習作業所要訓練的內容還有附加題型，這些內容要最大程度的體現知識點的層次性，基本可劃分為基礎題型、提高題型、綜合題型還有附加題型，A、B、C三個小組自主選做。在此過程中要注意的是，需要教師針對C組學生明確提出完成B組題型的要求，對B組學生則是要提出完成A組題型的要求，那么對于A組的學生，則是讓其在做完自選題目之后，還要完成相應的附加題型，這些訓練任務，也是為了達成最大程度發揮各組學生最大的學習力量。同時，在該練習課實行過程中，教師要起到把控全局的作用，巡查各個小組完成情況，適時對訓練過程產生問題的學生給予點撥和指導，讓不同的學生都能在此種模式下獲得相應的知識反饋。

第三，各小組學生在完成自己選做的題目的時候，并且思考更高層次的題目的時候，教師要將答案展示在多媒體上，讓學生進行對照，并且判斷自己的答題情況，如果沒有錯誤，那么就繼續做題，如果出現錯誤，需要自己修改，如果無法解決該問題，那么要反饋給教師，教師就能夠知道學生的知識薄弱項在哪里，并在講解時重點對這些學生予以指導。

第四，在反饋和修正環節，主要針對的是部分題目做錯、沒有做題的學生。如果教師所要講解修正的題目中，有些學生并沒有做錯，那么可以不用參與到這個環節，繼續做題，完成個人任務就行。教師需要重點關注到，在整個練習課分層教學中，避免讓C類的學生刻意去完成B類題型和A類題型。

例如在開展“比”這一單元的練習作業設計中，A類學生主要解決綜合性問題;B類則是要能夠完成復習程度較高的求比值和化簡比的題目，對于變式的按比例分配的問題也要能夠采取方法解決;C類學生水平比較低，最基本的就能夠將求比值和化簡比的區分表格填完整，同時還要能夠完成較為簡單的化簡比和求簡比的習題。

結束語

綜上所述，實施良好的教學模式對于小學數學練習設計所發揮的作用和效果非常突出，符合當前學生學習個性化的要求，同時也能有效地促進他們的數學應用水平的提升。在當前教育改革的背景下，教師要結合小學生心智發展水平和認知能力的實際情況，運用科學合理的教學方法，營造良好的教學情境，促進學生數學能力的發展。

參考文獻：

[1]龔衛權.基于核心素養的小學數學課堂教學的實踐分析[J].教學·信息，2019（52）：14-15.

[2]張紅軍.核心素養下小學數學計算能力的培養研究 [J].新課程·中 旬，2019（6）：89.