“五育融合”視野下初中物理學科融合勞動教育的教學策略

郭明月

【摘要】“為誰培養人”“培養什么人”以及“怎樣培養人”是我國教育改革必須回應的重要問題。在2018年9月舉行的全國教育大會上，習近平總書記特別指出，中國教育要堅持走中國特色社會主義教育發展道路，堅持將立德樹人的根本任務融入各級各類教育以及教育的各個方面，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“德智體美勞”是“五位一體”而非彼此獨立的，因此，在全面推進“五育”的過程中，應逐漸從“五育并舉”向“五育融合”轉變，不僅僅指向德智體美勞各個方面的發展，更應該注重以個性和特色為核心競爭力的整合性發展。基于此，對“五育融合”視野下初中物理學科融合勞動教育的教學策略進行研究，以供參考。

【關鍵詞】五育融合;物理教學;勞動教育;教學策略

引言

初中物理教學的目的是培養學生的綜合能力，這需要新的教學方法來加以實現，否則就難以體現教學的特殊性，也難以給學生的學習一些啟發。如果采取一些新的教學方式，讓學生進行物理學習，找到一些學習技巧與方法，能夠從容面對所學習的物理內容，這樣就可以獲得很好的學習效果。讓學生學會學習，發掘自身的潛能，有利于其之后的發展。

一、“五育融合”視野下勞動教育的內涵

“五育融合”體現的是綜合育人價值，是落實立德樹人根本任務的內在要求。在傳統教育中，存在“五育”發展不均衡，重“德育”“智育”“體育”而輕“美育”“勞動教育”的現象，這使學生出現整體發展失衡、個性發展不足等核心問題。因此，“五育融合”的關鍵在于尋求各育間的聯結，以聯結點為載體切實落實“五育”。作為五育中的重要組成部分，勞動教育在新時代背景下被賦予了新的時代內涵。勞動教育不等同于勞動，勞動是為了達到教育目的而采用的一種重要方式。所謂勞動教育，是為促進學生樹立正確的勞動觀念、培養正確的勞動習慣、形成熱愛勞動和勞動人民的精神品質，教師采用的以勞動為重要方式來引導學生成為德智體美勞全面、個性、自由發展的人的一種教育活動。日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動是勞動教育的主要方面。

二、“五育融合”視野下初中物理學科融合勞動教育的教學策略

（一）強化學生主體作用

學生是學習的主體。要想在初中物理教學中有效培養學生的創新思維能力，則既要使學生在課堂學習中集中精力，也要引導學生在課前、課后對相關物理知識進行預習、鉆研、探究及靈活應用。例如，在開展“浮力”教學的過程中，教師可以引導學生準備乒乓球、木球、鐵球，學生通過實踐就會對“浮力”有一個大概的理解，同時會對不同的“變量”有一定的認識，教師可在此基礎上引導學生對“浮力”的相關因素進行交流、互動、探究，教師最后進行“總結性”教學，使學生對“浮力”的理解更加深入透徹。在強化學生主體作用的過程中，教師也需要在課堂教學中培養學生的“參與意識”，通過強化學生的“參與度”，引導學生進行學習和探究。例如，在實驗教學中，教師需要引導學生主動參與，使學生能夠在觀察物理現象、挑選研究對象、明確研究問題、量化描述性質、尋找實驗規律方面實現更大的突破，進而使學生在“實驗物理”的過程中了解和掌握物理知識。

（二）開展物理學科項目式學習，提升勞動能力

初中物理學科主要學習力、熱、聲、光、電、電磁六大方面的內容，涉及的物理現象滲透到生活生產的各個領域，且物理是一門以實驗為基礎的自然學科，這為開展豐富多樣的物理實踐活動提供了廣闊的平臺。物理實踐活動不僅對學生物理學科知識的理解有極大的促進作用，而且生動有趣、參與體驗的探究活動更為在物理學科教學中融合勞動教育提供了很好的平臺。在實際的物理課堂教學中，可設計強調動手實踐的項目式學習，根據物理學科內容規劃來創設生活或生產的勞動情境，設計真實的勞動任務，引導學生圍繞學習任務通過以“做中學”為主的學習方式，在實驗、觀察、制作等教學活動中掌握某種工具的使用方法，明確工具的操作規范，讓學生在動手實踐的過程中學習到物理知識與技能，提高勞動能力。例如，在物理“簡單機械”的學習時，可以設計名為“比一比：誰能吊起最重的貨物”的起重機模型制作比賽，學生通過設計并制作一個起重機模型，不僅可以學習到杠桿和滑輪的基本工作原理，了解它們在生產生活中的重要應用，理解不同機械的機械效率，更重要的是，學生在設計起重機模型圖紙、制作簡單的起重機模型過程中，能夠學會合理選用材料，正確使用各種工具，提升勞動技能，強化勞動知識的理解，并能在設計方案并實踐的過程中，同時促進物理學科核心素養及勞動素養的發展。

（三）小組合作的實驗模式

小組合作的教學模式是當前環境下較為常見的一種課堂教學模式。在自主學習的整體模式之下，通過小組成員之間的分工合作來實現課堂上的高效教學，也實現學生之間的相互影響，相互學習。因此，小組合作教學模式得到了大部分教師的重視和應用。在初中物理實驗教學中應用小組合作的模式開展教學，能夠在多個方面起到積極的意義和作用。一方面，學生通過小組合作來完成實驗能夠有效提高實驗的效率。在分工合作的情況下，小組成員各自負責實驗的一個部分，相比于學生單獨完成實驗更有效率。另一方面，小組合作進行實驗也是提高實驗教學質量，保證實驗操作正確性和實驗結果準確性的有效方式。小組成員之間的相互合作實際上也是相互監督、糾正的過程。在進行實驗操作時，即便有部分學生對于實驗原理存在理解錯誤，在操作上存在失誤，其他成員也能夠及時發現并及時糾正，避免不必要的錯誤發生，甚至能夠避免一些安全事故的出現。而只有實驗操作正確，才能夠保證實驗結果的準確性，進而提高實驗課堂的整體教學效率。

結束語

總之，在物理學科教學中融合勞動教育，不僅能夠豐富物理學科的育人價值，還能發揮勞動教育的文化價值，使“五育并舉”向“五育融合”轉變。因此，在進行物理學科教學時，要不斷挖掘物理教學中的勞動教育素材與資源，積極踐行物理學科與勞動教育融合的實踐探索，以此為基礎，實現勞動教育與學科教學的人本價值，促進學生生命整體地、個性地全面發展。

參考文獻

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