雙減背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建思考

李秀艷

【摘要】雙減背景下認(rèn)真討論和研究初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的對(duì)策和方法，已經(jīng)成為每一名初中數(shù)學(xué)教師的基本共識(shí)。但在構(gòu)建高效課堂過(guò)程中還不可避免地遇到很多突出的問(wèn)題和瓶頸環(huán)節(jié)，需要每一名初中數(shù)學(xué)教師結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本現(xiàn)狀，進(jìn)一步推進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建實(shí)施，從而以高效課堂構(gòu)建為基本契機(jī)和載體，服務(wù)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】雙減;初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建;研究

雙減背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)模塊均發(fā)生了較大程度的變化，需要每一名初中數(shù)學(xué)教師積極地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中帶來(lái)的新變化和新挑戰(zhàn)，直面教學(xué)中存在的各種突出問(wèn)題和瓶頸環(huán)節(jié)，并全面聯(lián)合其他優(yōu)秀教師開(kāi)展研究，從而進(jìn)一步探索解決這些問(wèn)題的具體對(duì)策和方法，真正在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下更好地推進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是有效教學(xué)的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，也是雙減背景下初中數(shù)學(xué)教師推進(jìn)高效課堂構(gòu)建在先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，而從目前的教師教學(xué)觀念形成情況來(lái)看，部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，往往重視成績(jī)提高和忽視能力培養(yǎng)，使得最終的教學(xué)效果打了折扣。還需要初中數(shù)學(xué)教師積極的結(jié)合雙減背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中帶來(lái)的變化，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并以教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，助力高效課堂的構(gòu)建。一方面，要以生為本。千教萬(wàn)教為了學(xué)生，在具體的教學(xué)中需要教師圍繞著服務(wù)學(xué)生發(fā)展和服務(wù)學(xué)生提高來(lái)推進(jìn)教學(xué)工作，同時(shí)積極地關(guān)注學(xué)生的生活起居和心理健康，并在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要想學(xué)生之所想，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的關(guān)注，也要做學(xué)生的好朋友、好伙伴，更好的助力學(xué)生發(fā)展。另一方面，要強(qiáng)化素質(zhì)教育。在具體的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要改變以往那種以成績(jī)?yōu)橥醯膽?yīng)試教育思想，積極地在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有效發(fā)展學(xué)生個(gè)性，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，并進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，助力每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。

二、有效凸顯學(xué)生地位

雙減和新形勢(shì)背景下進(jìn)一步凸現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，既是有效讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的組織和實(shí)施中挑大梁、唱主角，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能的有效渠道，同樣是每一名初中數(shù)學(xué)教師的基本選擇和基本共識(shí)，而從目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織和實(shí)施情況來(lái)看，課堂教學(xué)中存在滿堂說(shuō)教的問(wèn)題，影響著教學(xué)效果的提高。還需要初中數(shù)學(xué)教師積極地沿著雙減背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求和具體方向指引，進(jìn)一步來(lái)凸顯學(xué)生的主體性地位。例如，在教授《正數(shù)和負(fù)數(shù)》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要引入合作學(xué)習(xí)法。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合對(duì)班級(jí)基本情況，如個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等情況的把握，將學(xué)生劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生以民主的方式選擇出對(duì)應(yīng)的小組長(zhǎng)，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)討論學(xué)習(xí)任務(wù)，如引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義、正負(fù)數(shù)的表示方法、正負(fù)數(shù)的應(yīng)用等，讓學(xué)生圍繞著具體的問(wèn)題進(jìn)行討論和研究，并在討論過(guò)程中積極分享學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，喚醒學(xué)生的參與活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

三、更好兼顧學(xué)生差異

雙減和新形勢(shì)背景下讓每一名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中跟得上、學(xué)得好，讓每一名學(xué)生都能得到個(gè)性化的發(fā)展和提升，同樣是每一名初中數(shù)學(xué)教師的基本共識(shí)，而從目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織和實(shí)施的基本現(xiàn)狀來(lái)看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中依然采用大水漫灌式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施，使得課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性不夠高，針對(duì)性不夠強(qiáng)，自然會(huì)以影響到課堂教學(xué)效果的提升。還需要初中數(shù)學(xué)教師積極的強(qiáng)化對(duì)雙減政策的解讀，并積極地沿著雙減教學(xué)方向指引，進(jìn)一步在教學(xué)中兼顧學(xué)生差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲、有所提升。例如，在教授《有理數(shù)》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多種方式，如教學(xué)評(píng)價(jià)、摸底考試、綜合考察等方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行清晰化把握，并將學(xué)生科學(xué)分層。之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、提升內(nèi)容學(xué)習(xí)和拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)的分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，選擇對(duì)應(yīng)模塊的內(nèi)容進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)，教師則要在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，進(jìn)一步破解每個(gè)學(xué)生分層學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更好的助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提升。

綜上所述，雙減背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊均發(fā)生了較大程度的變化，需要每一名初中數(shù)學(xué)教師全面認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中發(fā)生的變化，并積極的研究和探索適應(yīng)雙減教學(xué)要求和推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的有效對(duì)策與方法，進(jìn)一步進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)積累，同時(shí)在具體的高效課堂構(gòu)建實(shí)施過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效凸顯學(xué)生主體地位，更好兼顧學(xué)生差異，進(jìn)一步借助良好的對(duì)策和方法適應(yīng)雙減背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本需要，助力課堂教學(xué)效果的不斷躍升。

參考文獻(xiàn)：

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